黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求，標志著包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各級各類教育將進入高質(zhì)量發(fā)展階段，也預(yù)示著高水平師范大學(xué)的作用變得越發(fā)重要，因為只有以它為主的高質(zhì)量教師教育體系方能夠源源不斷地培養(yǎng)高質(zhì)量教師，才能夠保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)性。正如習(xí)近平總書記在2021年兩會上強調(diào)“教師是教育中的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育”。正是在這樣的背景下，國家出臺了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），旨在為教育強國提供一支高素質(zhì)創(chuàng)新型基礎(chǔ)教育師資隊伍。與該目標相對應(yīng)地，《強師計劃》對高水平師范大學(xué)也寄予了厚望，期待高水平師范大學(xué)既要回歸師范初心，將師范教育作為自己的主職主責(zé)，同時還要服務(wù)于國家教師教育系統(tǒng)的高質(zhì)量建設(shè)，為其他師范院校提供育人經(jīng)驗，協(xié)同其他師范院校一道努力創(chuàng)新發(fā)展國家教師教育事業(yè)，為建設(shè)具有中國特色的高質(zhì)量教師教育模式做出應(yīng)有的貢獻。為此，高水平師范大學(xué)需要站在發(fā)展國家教師教育事業(yè)的高度，致力于優(yōu)秀師范生培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計和本碩一體培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，協(xié)作兄弟院校探索教師教育共同體建設(shè)，并通過對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)來進一步深化教師教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。

一、國家教師教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的站位與擔(dān)當(dāng)

師范院校要堅持把師范教育作為自己的主責(zé)主業(yè)，要有為建設(shè)教育強國培育教育人才的使命感和責(zé)任心。但高水平師范大學(xué)僅僅做到這兩點還遠遠不夠。作為國家教師教育事業(yè)的先鋒隊和引領(lǐng)者，高水平師范大學(xué)不但要對內(nèi)培養(yǎng)好本校的師范生，還需要對外精準把握世界教師教育趨勢，保證自身開展的教師教育工作具有先進性，保證對高質(zhì)量教師的培養(yǎng)具有前瞻性，從而發(fā)揮對其他兄弟師范院校的引領(lǐng)示范作用。

歷史上，早期的師范學(xué)校只承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)，所以教師培養(yǎng)的重心不在學(xué)科知識上，而是在教育教學(xué)技能技巧上，培養(yǎng)路徑也重在觀摩與模仿,大量的案例證明這種實踐導(dǎo)向的師范教育在小學(xué)教師的培養(yǎng)上是成功的。但是，當(dāng)把中學(xué)教師的培養(yǎng)也交給師范學(xué)校時，師范學(xué)校卻難以承受其背后的專業(yè)之重，這一矛盾主要來源于中學(xué)教師對學(xué)科知識的高要求。這逐漸使得早期的師范學(xué)校開始進入高等教育領(lǐng)域，通過自身升格為師范院?；蚴且越逃龑W(xué)院的身份融入大學(xué)體系，教師教育高等教育化的進程被打開了。與之相應(yīng)，師范生培養(yǎng)中學(xué)科性與學(xué)術(shù)性的色彩逐漸濃厚、學(xué)科知識類課程大幅增加，這也引發(fā)了教師教育中的師范性與專業(yè)性之爭。而當(dāng)該爭論尚未得出一個明確結(jié)論時，經(jīng)濟社會發(fā)展與學(xué)校教育對教師的學(xué)科、學(xué)術(shù)與綜合素養(yǎng)的要求不減反增，處于高等教育領(lǐng)域中的教師教育開始向研究生層次的教育體系繼續(xù)攀升，從而實現(xiàn)教師對學(xué)科知識與教育知識的普遍習(xí)得與深度交融。

世界范圍內(nèi)的教師教育之所以不斷增加學(xué)科專業(yè)性，不斷向研究生層次延伸，既是出于教師教育事業(yè)本身專業(yè)化的要求，也是出于經(jīng)濟社會發(fā)展與學(xué)校教育對高水平高學(xué)歷教師的需求。對我國來講，“在教師教育發(fā)展的深化階段，黨的教師教育政策基于世界教師專業(yè)發(fā)展的趨勢以及我國國情特點，突出政策前沿性、創(chuàng)新性與引領(lǐng)性，努力構(gòu)建具有中國特色的教師教育體系，由面及點，著力細化教師教育內(nèi)容，規(guī)范教師教育過程，創(chuàng)新教師教育模式，促進教育公平，為發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育提供強有力的師資保障和人才支撐”[1]。因此，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學(xué)水平的提升，對高質(zhì)量人才的需求與對學(xué)校教師的要求都有了質(zhì)的提升，這對高水平師范大學(xué)的人才培養(yǎng)與辦學(xué)治校形成了很大的壓力，高水平師范大學(xué)亟需對這樣的要求做出回應(yīng)。立足國內(nèi)教師教育需求，放眼世界教師教育發(fā)展趨勢，高水平師范大學(xué)勢必在以下三個方面持續(xù)努力并有所突破，其實這也是當(dāng)前中國教師教育乃至全球教師教育都面臨的辦學(xué)挑戰(zhàn)。第一，提升師范生的學(xué)科理解力與學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)從學(xué)科知識傳授者向?qū)W科素養(yǎng)培育者的轉(zhuǎn)變。比如“到20世紀80年代，美國第二次世界大戰(zhàn)后第三次教育改革主題是提高教學(xué)質(zhì)量，除了強調(diào)教學(xué)專業(yè)化外，一些重要報告要求課堂教師加強對學(xué)術(shù)知識的深入學(xué)習(xí)”[2]。其實，要解決基礎(chǔ)教育嚴重的應(yīng)試傾向問題，并不是要弱化或者取消學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而是要基于學(xué)科知識并超越學(xué)科知識，這就意味著未來的學(xué)科教師不再是學(xué)科知識的擁有者，而是要在教學(xué)的過程中成為學(xué)科知識的改造者與創(chuàng)造者。第二，提升師范生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，保證師范生有更高的學(xué)術(shù)品位和人生站位。教師的學(xué)術(shù)品位越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就越有力量；教師的人生站位越高，對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)就越有方向。這就對研究生層次教師的培養(yǎng)提出了要求，這其中需要著重破解的不是如何設(shè)計研究生教師教育體系，而是如何對本科師范和研究生教師教育進行一體化設(shè)計，這一舉措對本科師范來說是重構(gòu)，對研究生教師教育來說是建構(gòu)。第三，培養(yǎng)師范生的智能素養(yǎng)與未來參與能力，保證師范生從教后能夠較好地適應(yīng)未來教育并在未來發(fā)展中具有持續(xù)優(yōu)秀的能力。教育之所以要優(yōu)先發(fā)展，是因為它是為未來社會培養(yǎng)人才；教師教育之所以要優(yōu)先于教育發(fā)展，是因為它是為未來基礎(chǔ)性教育培養(yǎng)人才?？傮w來說，教師教育優(yōu)先發(fā)展的定位是清晰的，但優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計和教育布局依然是一個重要課題，這需要高水平師范大學(xué)從以上三方面給出行之有效的解決方案。

二、師范生高質(zhì)量培養(yǎng)的路徑建構(gòu)與層次提升

作為國家的高水平師范大學(xué)，教師教育理所當(dāng)然是其主業(yè)，培養(yǎng)好師范生則是其主責(zé)。那么，優(yōu)秀師范生究竟意味著什么，需要用什么樣的課程體系才能夠造就他們，哪些實踐教學(xué)是造就優(yōu)秀師范生的必要條件，如何才能夠讓優(yōu)秀師范生在整個職業(yè)生涯中都具有可持續(xù)的發(fā)展動力？在理論上對這些問題并沒有形成統(tǒng)一的答案，近些年我們通過實踐形成了一系列有關(guān)教師教育的主張，并以此作為學(xué)校開展教師教育的基本思路與工作原則。

把師范生培養(yǎng)成善良、正直且有濃厚家國情懷的人?！皟?yōu)秀教師應(yīng)具備正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行，并貫穿于教育教學(xué)的過程中；應(yīng)自覺履行現(xiàn)代社會對個體的道德要求，促進社會整體道德秩序的提升；還應(yīng)具備長期從教、終身從教的職業(yè)情懷?！?[3]國家和社會對教師的高要求，并不僅表現(xiàn)在教育專業(yè)知識的豐富和專業(yè)能力上，更要看專業(yè)知識和專業(yè)能力背后的個人素質(zhì)是否良好，比如這個人是否是一個熱愛祖國的人，是否是一個有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，是否有著扎實而又全面的綜合素養(yǎng)。教師這個職業(yè)最大的特點，就是教師對學(xué)生的影響既來自于他掌握的專業(yè)知識，更來自于他的個人品質(zhì)，這也是“學(xué)高為師，身正為范”的道理。同時，“當(dāng)代對學(xué)習(xí)的思考是建立在最近的傳統(tǒng)上的：人類是復(fù)合理性的和人類是集體理性的。越復(fù)雜和高級的學(xué)習(xí)，它最多的依靠于反思，回頭反省和合作及其與別人一起工作”[4]，因此，高水平師范大學(xué)還得是一所高水平大學(xué)或者說是一所有學(xué)術(shù)追求的大學(xué)，因為只有高水平的大學(xué)才能夠為師范生提供厚實的大學(xué)文化和高品質(zhì)的通識課程，從而保證師范生首先能夠成為一位優(yōu)秀的大學(xué)生或研究生。當(dāng)然，這就要求大學(xué)所有的通識課程、實驗教學(xué)資源以及科研設(shè)備與機會，都要無差別地向師范專業(yè)和非師范專業(yè)學(xué)生開放。再是師德師風(fēng)培育和思想政治教育上，一方面要在正式的課程教學(xué)體系中有安排，包括專門的教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展課程，讓學(xué)生在知識與原則上對職業(yè)道德及思想政治方向有科學(xué)而正確的了解；另一方面要在高校實踐教學(xué)和日常生活中形成獨有的師范生文化，從而將家國情懷、教育情懷、職業(yè)道德、政治意識有機地融合在師范生的教育教學(xué)活動和日常生活中并使得其逐步內(nèi)化，我們把這種方式稱之為養(yǎng)成教育。

把師范生培育成對學(xué)科知識有著全面而又深刻理解的人。中小學(xué)生是天然的跨學(xué)科學(xué)習(xí)者，他們每天的學(xué)習(xí)都要在五到八個學(xué)科間轉(zhuǎn)換，這就要求優(yōu)秀教師不但要做一位完整的人，還要對所教學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科有著較為全面的了解，這樣才能夠做到與學(xué)生有著相近的跨學(xué)科體驗與相似的學(xué)習(xí)共情。為此，需要高水平師范大學(xué)為師范生提供相近學(xué)科的課程平臺，比如為理科師范生提供集物理科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)與化學(xué)科學(xué)等為一體的理科課程平臺，為文科師范生提供集語言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)和辯證法等為一體的文科課程平臺，這既能拓展師范生的學(xué)科視野，也能充實他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。在分科教學(xué)的背景下，對某一特定學(xué)科的理解程度決定著學(xué)科教師的教學(xué)層次，決定其究竟是簡單的知識傳授，還是通過知識傳授來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，甚至是更高水平地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一個只把學(xué)科理解成知識點集合的教師，注定了他只能傳授學(xué)科知識點；一個把學(xué)科知識內(nèi)化為自己學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)用能力的教師，他的教學(xué)自然瞄準了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但需要注意的是，即便是后者也仍然是通過學(xué)科知識的傳授方能達成潛在的目標。為此，要加深師范生對學(xué)科知識的深刻理解，將師范生盡可能多的時間用于盡可能深刻的學(xué)科課程學(xué)習(xí)上。盡管這會引發(fā)師范生培養(yǎng)中專業(yè)性與師范性的沖突，但沖突的解決不能以犧牲師范生的學(xué)科水平為代價，而可以適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)制延長來讓師范生的從教準備變得更加充分和更有質(zhì)量。

把師范生造就為教育理論與實踐的雙向建構(gòu)者。用知識的全面掌握與深刻理解來武裝教師，這并不是我們的最終目的，借助于知識的傳授來完成立德樹人這個根本任務(wù)，才是教育需要達成的目標。從武裝自己到立德樹人，中間需要教師有足夠的教育理論修養(yǎng)與實踐能力，需要教師具有理解學(xué)生并發(fā)展學(xué)生的能力。為了培養(yǎng)既有學(xué)科水平又有教育素養(yǎng)的師范生，歐美等國家普遍采用了本碩一體化的培養(yǎng)模式。在該模式下，師范生在本科階段盡可能多地學(xué)習(xí)與理解學(xué)科知識，而到了碩士階段則主要從事教育學(xué)和學(xué)科教育的相關(guān)研究。例如美國在本科及以下階段基本上沒有純粹的師范專業(yè)，本科生主要針對學(xué)科知識內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，但學(xué)生到了研究生階段則偏重教育類課程的研修與實踐。與世界各國相比，我們國家最大的特點就是教師隊伍體量巨大，這就需要有足夠數(shù)量的師范生來予以更新，有深厚教育情懷的教師來堅守。為此可以在本科師范階段強調(diào)對師范生學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，但保留對師范生教育基本素養(yǎng)與實踐能力的培育，逐步培養(yǎng)他們的教育情懷與崗位實踐能力。當(dāng)他們進入到研究生階段學(xué)習(xí)時，在他們對學(xué)科知識深刻理解的基礎(chǔ)上，重點培育他們的教育理論素養(yǎng)與實踐行動能力，從而實現(xiàn)他們在學(xué)科知識轉(zhuǎn)化能力和立德樹人實踐能力上的高位提升。

對優(yōu)秀師范生的期待越高，與之相匹配的課程設(shè)置與教學(xué)安排就必須更加科學(xué)而有質(zhì)量。一方面，師范生在師范院校的學(xué)習(xí)過程本身，就是他們習(xí)得教育教學(xué)經(jīng)驗的過程，而且這個過程是潛移默化的。所以，當(dāng)我們?yōu)楦哔|(zhì)量師范生設(shè)計課程學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練時，除了考慮他們需要掌握哪些知識與技能，還需要特別關(guān)心他們掌握知識與習(xí)得技能的方式方法，“知識的一個重要用途，是引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)我們并不知道，但應(yīng)當(dāng)了解的東西。”[5]知識與技能可能只能支撐師范生未來職業(yè)發(fā)展的一小段時間，而他們掌握知識與習(xí)得技能的方法與能力，卻能夠反映出其長期的師范學(xué)習(xí)能力，這也可能是支撐他們職業(yè)發(fā)展的終身能力。另一方面，高質(zhì)量的師范生是為未來教育而生的，支撐未來教育的關(guān)鍵支柱則是信息技術(shù)與人工智能，這就要求在高質(zhì)量師范生培養(yǎng)過程中，需要在學(xué)科類課程與教育類課程中滲透信息技術(shù)，并緊密結(jié)合未來教育教學(xué)特征開設(shè)專門的信息技術(shù)與智能教育課程，重點培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)與智能教育能力，確保他們具有勝任并引領(lǐng)未來教育的行動能力。正如“數(shù)字媒體技術(shù)真正推動微型教學(xué)的發(fā)展不只是設(shè)備和系統(tǒng)的數(shù)字化，而是要挖掘數(shù)字媒體技術(shù)蘊含的更為有效促進教師專業(yè)發(fā)展的新理念”[6]，作為高水平師范大學(xué)，我們旨在培養(yǎng)高質(zhì)量師范生，但我們深知，只有不斷建構(gòu)與探索科學(xué)且富有前瞻性的高質(zhì)量師范生培養(yǎng)模式和課程體系，高質(zhì)量師范生的培養(yǎng)才不會是偶然所得而是必然結(jié)果。

三、師范院校協(xié)同發(fā)展與國家教師教育系統(tǒng)建構(gòu)

新時代高質(zhì)量教育體系的建設(shè)以及《強師計劃》的順利實施，都有賴于一批高水平師范大學(xué)的建設(shè)，有賴于師范院校與有志于從事教師教育的高校協(xié)同發(fā)展并共同促進國家高質(zhì)量教師教育體系的建構(gòu)。高水平師范大學(xué)這個概念有著雙重意義：一是這是一所能夠培養(yǎng)高水平師范生的大學(xué)，二是這是在師范院校中具有引領(lǐng)示范作用的高水平大學(xué)。因此，一所名符其實的高水平師范大學(xué)，不僅僅在培養(yǎng)高質(zhì)量師范生上有想法和做法，更要在國家教師教育體系的優(yōu)化與全面提振上發(fā)揮自己的引領(lǐng)示范作用。事實上，也只有整個國家教師教育體系的質(zhì)量得到提升，基礎(chǔ)教育對優(yōu)秀師資的需求才能得到有效滿足。這就意味著，為了整體提升國家教師教育質(zhì)量，為國家大規(guī)模培養(yǎng)高質(zhì)量教師，國家需要在體系上加強教師教育系統(tǒng)建設(shè)，推動教師教育機構(gòu)間的協(xié)同創(chuàng)新工作；與之相應(yīng)地，在國家加強教師教育系統(tǒng)建設(shè)的同時，作為高水平師范大學(xué)則應(yīng)該主動參與這項工作，并在這個過程中發(fā)揮國家教師教育模式創(chuàng)建與攜手其他兄弟院協(xié)同發(fā)展的功能。

盡管國家提倡每所師范院校都要辦出自己的特色，但站在國家?guī)熧Y隊伍建設(shè)的角度看，只有在國家層面形成了富有中國特色的教師教育模式，才能夠為國內(nèi)師范院校提供一個高質(zhì)量辦學(xué)的平臺與基本做法，保證每一所師范院校，不論辦學(xué)水平高低，都能夠把師范生培養(yǎng)工作維持在一個較高的水準?？墒?，國家層面的教師教育模式需要怎么建設(shè)呢？除了借鑒國際上成功的教師教育經(jīng)驗，更需要扎根本土教師教育實踐之中，尤其是對本土高水平師范大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗的提煉。是故，作為國家高水平師范大學(xué)，既要培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，還要積累并提煉培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的辦學(xué)經(jīng)驗和育人模式。我們也要意識到，培養(yǎng)高質(zhì)量師范生辦學(xué)經(jīng)驗和育人模式的提煉，并不是簡單的從實踐到實踐的過程，中間依然需要基于教師教育理論進行生成，使得一所院校的經(jīng)驗?zāi)軌虮黄渌值茉盒９蚕?，使得過去的經(jīng)驗在明天的教師教育實踐中依然具有生命力。正是因為有著這樣的任務(wù)和使命，所以高水平師范大學(xué)也需要在教師教育研究、教師教育學(xué)科建設(shè)和教師教育智庫建設(shè)上有所建樹，從而起到持續(xù)優(yōu)化教師教育模式、穩(wěn)步積累教師教育知識和高效轉(zhuǎn)化教師教育研究成果的作用，最終全方位發(fā)揮作為國家教師教育基地的功能。

此外，要想實現(xiàn)與其他師范院校的協(xié)同發(fā)展，高水平師范大學(xué)不能簡單地停留在帶動或者幫扶其他師范院校上。如果說建立一個具有中國特色的國家教師教育發(fā)展模式是在專業(yè)內(nèi)容上的努力，那么形成高水平師范大學(xué)主導(dǎo)并由其他師范院校甚至有志于培養(yǎng)師范生的綜合性大學(xué)廣泛參與的教師教育協(xié)同發(fā)展共同體，則是在組織機構(gòu)的建立層面來保障國家教師教育發(fā)展模式的落實。高水平師范大學(xué)不僅自身擁有豐富的教育資源，比如優(yōu)秀的生源和豐富的教學(xué)設(shè)施設(shè)備等等，還與其他綜合性大學(xué)一樣擁有寶貴的專業(yè)資源，比如學(xué)科博士點和碩士點以及掌握著一定專業(yè)標準的話語權(quán)。而這一類專業(yè)資源、教育資源的合理使用及分享，將會極大程度地推動整個教師教育系統(tǒng)專業(yè)水平的提升。特別是高水平師范大學(xué)擁有的學(xué)科博士點，要能夠起到為其他師范院校培養(yǎng)高水平師資和后繼研究人員的功能與價值；高水平師范大學(xué)在制訂各類專業(yè)標準或評審標準時，不能僅僅用其來區(qū)別教師教育專業(yè)水平的高與低，更需要發(fā)揮標準的引領(lǐng)示范作用，帶動其他師范院校在相關(guān)專業(yè)工作和項目研究上獲得足夠的效能感和持續(xù)努力的希望。因此，高水平師范大學(xué)牽頭推動教師教育機構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，一定要超越機構(gòu)間簡單的幫扶與資源分享，而是要深入到整個國家教師教育師資隊伍的培育與可持續(xù)發(fā)展，要立足于教師教育系統(tǒng)專業(yè)品質(zhì)的深化與不斷提升。

四、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展與教師教育持續(xù)更新

教師教育要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)未來的教師，這不僅是對教師教育功能的描述，更是對教師教育培養(yǎng)人才的要求。因為這意味著教師教育為”未來教師”提供的思維能力、課程知識與專業(yè)訓(xùn)練一定要超前于基礎(chǔ)教育當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，唯有如此才能夠保證這些“未來教師”不至于一畢業(yè)就面臨被基礎(chǔ)教育淘汰的尷尬局面。可是，這些超前于基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀的“思維能力、課程知識與專業(yè)訓(xùn)練”又來自于何方呢？師范大學(xué)如果失去對基礎(chǔ)教育實踐的深刻理解與科學(xué)研究，只是在師范大學(xué)內(nèi)部討論教師教育課程的開發(fā)和安排，那么雖然可以保證教師教育課程內(nèi)容和課程安排的科學(xué)性，但卻很難保證教師教育課程滿足基礎(chǔ)教育師資的針對性需求，畢竟科學(xué)的教師教育課程內(nèi)容很多，科學(xué)的教師教育課程安排方案也很多，但只有務(wù)實了解與科學(xué)把握基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢與其對應(yīng)的師資需求方向，才可能從中選擇出真實賦能未來基礎(chǔ)教育教師的課程內(nèi)容與課程安排方案。作為走在師范院校前列的高水平師范大學(xué)，擔(dān)負著對教師教育課程內(nèi)容予以更新和對教師教育課程安排予以優(yōu)化的責(zé)任，這就要求高水平師范大學(xué)要深入扎根基礎(chǔ)教育辦學(xué)實踐之中，同時也要為基礎(chǔ)教育辦學(xué)實踐提供方向引領(lǐng)與理論指導(dǎo)，從而實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的雙贏。

高水平師范大學(xué)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，除了傳統(tǒng)的為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資和借助師范大學(xué)的教育力量舉辦附屬學(xué)校之外，還需要在教育科研成果的轉(zhuǎn)化使用上下大功夫。優(yōu)秀師資的培養(yǎng)和附屬學(xué)校的舉辦雖然在一定程度上會使基礎(chǔ)教育受益，但其受益的廣度及深度將會較為有限。對于高水平師范大學(xué)而言，要想提升對基礎(chǔ)教育的持續(xù)深遠影響，不但要用師資培育和附屬學(xué)校舉辦來服務(wù)于基礎(chǔ)教育，更要發(fā)揮教育科研成果的科學(xué)性與前瞻性，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)標準與辦學(xué)流程，將教育科研成果服務(wù)于基礎(chǔ)教育的國家政策與決策。從歷史經(jīng)驗來看，對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)力量更強大的師范大學(xué)，往往在師范生培養(yǎng)和教育科學(xué)研究上也更容易取得成績。其實，在師范大學(xué)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，師范大學(xué)也同樣是受益者，在這個過程中基礎(chǔ)教育既為師范大學(xué)提供了最為真實也最為豐富的研究資源，同時也對師范大學(xué)的教育科學(xué)研究成果進行了實踐檢驗，反向促進了師范大學(xué)教師教育課程的實踐針對性和教育科學(xué)研究成果的現(xiàn)實推廣性。

總體而言，《強師計劃》既對高水平師范大學(xué)提出了更高的要求，也為高水平師范大學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。對師范院校特別是高水平師范大學(xué)來說，只有主動承擔(dān)國家?guī)熧Y隊伍建設(shè)與更新的責(zé)任，將學(xué)校發(fā)展融入國家教師教育事業(yè)發(fā)展當(dāng)中，將學(xué)校發(fā)展與兄弟院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，才能夠讓高水平師范大學(xué)的辦學(xué)水平更高、辦學(xué)格局更大。為此需要高水平師范大學(xué)系統(tǒng)總結(jié)既有辦學(xué)經(jīng)驗，傳承學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，更需要其探索新時代教師教育育人模式和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展道路，讓學(xué)校為國家教師教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。（梅兵 華東師范大學(xué)黨委書記，研究員；周彬 華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長，教授）

參考文獻

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（本文來自《教育研究》2022年第4期）

作者：梅兵 周彬