面向2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)的新目標(biāo)，黨中央提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，“教師是教育發(fā)展的第一資源”[1]，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育。教師教育是培養(yǎng)教育者的教育，是輸出高質(zhì)量教師的重要途徑，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)。高等師范院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師范人才的主力軍，應(yīng)積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)新時(shí)代強(qiáng)師計(jì)劃，進(jìn)一步把握好思想政治教育、課程體系建設(shè)、培養(yǎng)模式改革以及強(qiáng)化技能訓(xùn)練和完善治理體系等五個(gè)關(guān)鍵，大力開展卓越教師培養(yǎng)工作，并以此推動(dòng)新時(shí)代師范教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的思政格局

“德者，本也?！秉h的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視立德樹人在教育中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)在立德樹人的根本問題上，必須旗幟鮮明，毫不含糊。立德樹人既是高校的立身之本，也是教育的根本任務(wù)，更是師范人才培養(yǎng)的首要職責(zé)。高等師范院校要從全面貫徹黨和國(guó)家教育戰(zhàn)略方針的高度，牢牢把握為黨育人、為國(guó)育才的社會(huì)主義辦學(xué)方向，深刻回答培養(yǎng)什么樣教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰(shuí)培養(yǎng)教師這一根本性問題。堅(jiān)持德育為先，通過正確教育引導(dǎo)人感化人激勵(lì)人；堅(jiān)持以人為本，通過科學(xué)教育塑造人改變?nèi)税l(fā)展人。特別是要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，明確目標(biāo)，優(yōu)化資源，遵循規(guī)律，完善機(jī)制，因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，建立課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人“十大育人”體系，形成全員、全過程、全方位“三全育人”格局，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來人民教師。

思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高等師范院校要用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則性要求，引導(dǎo)廣大師范生深刻領(lǐng)會(huì)“兩個(gè)確立”的決定性意義，切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，始終堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，貫徹落實(shí)“四個(gè)相統(tǒng)一”，立志爭(zhēng)做“四有好老師”、當(dāng)好“四個(gè)引路人”。在推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新中，應(yīng)積極探索協(xié)同育人機(jī)制，形成教研協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動(dòng)、科研成果有效轉(zhuǎn)化，提升思政課程的思想性、理論性、針對(duì)性、親和力；形成師生協(xié)同，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，兩者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)效果；形成隊(duì)伍協(xié)同，促進(jìn)思政教師、政工干部、專家教授和黨政工作者多元合力，提升育人的整體效能；形成評(píng)價(jià)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂、第三課堂的連貫統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知行合一、全面成長(zhǎng)。

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。高等師范院校要堅(jiān)持課程思政與思政課程同向同行、同心同力、同頻共振，科學(xué)設(shè)置課程思政整體教學(xué)體系，各類學(xué)科專業(yè)特別是各門具體課程要結(jié)合自身特點(diǎn)和育人要求，分別明確課程思政的建設(shè)重點(diǎn)，并將其真正落實(shí)到課程教學(xué)的各方面，貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，做到課程門門有思政、教師人人談?dòng)?，各自守好一段渠，共同種好責(zé)任田。要堅(jiān)持課程思政顯性教育和隱性教育并重和統(tǒng)一，尤其要發(fā)揮“隱性教育”的重要作用，不是生搬硬套、照本宣科、老生常談，而是源于問題、貼近生活、扎根實(shí)踐，通過對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革創(chuàng)新，把政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等思政導(dǎo)向與學(xué)科專業(yè)課程的知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，切實(shí)提升課程思政的感召力和滲透力，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，讓思政教育春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲。

二、打造基于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系

課程質(zhì)量是教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，深化教育教學(xué)改革，應(yīng)自覺聚焦并切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為深化課程改革的重要方向，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系，這也為如何進(jìn)一步加強(qiáng)師范生能力培養(yǎng)指明了基本路徑。

師范生既是今天的學(xué)生也是未來的教師，其在教師教育培養(yǎng)中既要形成核心素養(yǎng)，又要具備教師核心素養(yǎng)教育勝任力。[2]因此，師范生的核心素養(yǎng)應(yīng)由學(xué)生核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)兩大部分組成。前者包括知識(shí)、技能、態(tài)度等，后者包括專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等，兩者實(shí)質(zhì)是一致的，即師范生的核心素養(yǎng)包括態(tài)度、知識(shí)、能力三個(gè)方面。[3]在態(tài)度方面，應(yīng)含有對(duì)教師職業(yè)、教育科學(xué)、學(xué)生和自我的理解與認(rèn)知等；在知識(shí)方面，應(yīng)掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)等；在能力方面，應(yīng)具備教育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、反思、發(fā)展能力，以及科學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系，可以在以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。一是創(chuàng)新課程設(shè)置目標(biāo)理念，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”，聚焦社會(huì)需求，以能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)，一體推進(jìn)、引領(lǐng)打造教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程三大課程體系。二是強(qiáng)化課程設(shè)置內(nèi)涵質(zhì)量，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持“三學(xué)”（學(xué)術(shù)、學(xué)科、學(xué)習(xí)）導(dǎo)向，將學(xué)術(shù)作為課程的品質(zhì)和境界、學(xué)科作為課程的內(nèi)涵和特色、學(xué)習(xí)作為課程的表現(xiàn)和落實(shí)，理順師范類專業(yè)課程的外在邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)追求，整體打造高水平、高質(zhì)量課程體系。三是優(yōu)化課程設(shè)置評(píng)價(jià)方法，聚焦核心能力養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，建立“課前課中課后”三點(diǎn)式、“期初期中期末”三段式、“畢業(yè)前畢業(yè)時(shí)畢業(yè)后”三步式課程達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，即時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，全方位保障師范人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度達(dá)成。

在搭建課程結(jié)構(gòu)時(shí)，可以以“五愛”（愛黨、愛國(guó)、愛崗、愛教、愛生）為價(jià)值引領(lǐng)，以“四能”（能立德樹人、能多育并舉、能教學(xué)相長(zhǎng)、能引領(lǐng)發(fā)展）為能力核心，以“三融通”（融通課內(nèi)課外、融通線上線下、融通職前職后）為主要手段，構(gòu)建“五愛四能三融通”教師教育課程體系，包括認(rèn)知層、體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層、研究發(fā)展層等多層次螺旋式課程模塊，為師范生搭建通識(shí)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展“三位一體”同向發(fā)展的知識(shí)體系。

在課程建設(shè)中尤要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生兩個(gè)方面的能力。一是科學(xué)研究能力。隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展，必將給教師職業(yè)帶來新要求、新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，需要教師進(jìn)行艱辛探索并尋求解決辦法，掌握科研方法、具備科研能力對(duì)未來教師極為重要。因此，開設(shè)教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（SPSS）等通識(shí)教育課程，意義重大。二是信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)正在前所未有地深刻影響并巨大改變當(dāng)今的教育形態(tài)和教學(xué)模式，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)廣泛運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐，信息技術(shù)不再只是教學(xué)的輔助工具，通過信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并提供交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新興方式。因此，開設(shè)信息技術(shù)與課程整合相關(guān)課程，使未來教師學(xué)會(huì)使用各類新型媒體并掌握相關(guān)教育教學(xué)方法，十分必要。

三、實(shí)施多元化開放式協(xié)同共驅(qū)的培養(yǎng)模式

教師培養(yǎng)模式從單一走向多元、從封閉走向開放，多方協(xié)同共驅(qū)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)并滿足基礎(chǔ)教育不同學(xué)科、不同學(xué)段對(duì)師范人才的不同需求，已是大勢(shì)所趨，改革勢(shì)在必行。

高等師范院校在教育生態(tài)體系中地位特殊，既具有基礎(chǔ)教育的成長(zhǎng)基因，又從屬于高等教育體系，肩負(fù)育人使命。[4]選拔具有良好從教潛質(zhì)和從教意愿的生源進(jìn)行培養(yǎng)，一方面能夠?yàn)榛A(chǔ)教育一線輸送優(yōu)秀人才，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量；另一方面能夠?yàn)楦咝＜訌?qiáng)專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件，保證高等教育質(zhì)量。在此意義上，完善師范類專業(yè)招生制度，切實(shí)保障和提高師范類專業(yè)的生源質(zhì)量尤為重要。一應(yīng)堅(jiān)持提前批次錄取，同時(shí)增加面試考核環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和從教興趣，從源頭把好質(zhì)量關(guān)。二可實(shí)行二次選擇制度，可以給予包括公費(fèi)培養(yǎng)在內(nèi)師范生入學(xué)后再次選擇的機(jī)會(huì)，通過分流培養(yǎng)，完善退出機(jī)制。三是實(shí)行二次選拔制度，從非師類專業(yè)選拔學(xué)生轉(zhuǎn)讀師范類專業(yè)。多管齊下，既有利于遴選適教樂教學(xué)生，又能促使高等師范院校不但注重招生而且注重培養(yǎng)。

就增強(qiáng)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”而言，可以實(shí)行“2+2”或“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，即在前兩年或兩年半，學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性；在后兩年或一年半，接受師范教育并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的師范性。就提高學(xué)歷層次而言，可以實(shí)行“4+2”或“4+2+3”等培養(yǎng)模式，即本碩、本碩博連讀。其中“4+2”模式，可以是接受4年本科教育后直接攻讀2年教育碩士學(xué)位，也可以是接受4年本科教育后到基礎(chǔ)教育一線任教，并以在職身份邊任教邊攻讀2年教育碩士學(xué)位，比如目前實(shí)行的“鄉(xiāng)村碩師計(jì)劃”等。就擴(kuò)大勝任學(xué)科而言，可以實(shí)行“復(fù)合型”的培養(yǎng)模式，比如2020年教育部批準(zhǔn)南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、福建師范大學(xué)開展“4+2”高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)工作，包括“物理學(xué)+教育技術(shù)學(xué)”“歷史學(xué)+思想政治教育”“地理科學(xué)+思想政治教育”“化學(xué)+生物科學(xué)”“歷史學(xué)+地理科學(xué)”等專業(yè)教育，從而使師范生畢業(yè)后具備多科教學(xué)能力。

探索本研貫通的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)逐步成為培養(yǎng)卓越教師的主要舉措。將學(xué)生本科、碩士乃至博士三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和研究有機(jī)銜接起來，在教學(xué)管理上有利于打破不同部門之間的壁壘、增強(qiáng)部門之間的協(xié)作，有效形成人才培養(yǎng)合力；在教學(xué)內(nèi)容上有利于優(yōu)化課程體系，解決重復(fù)設(shè)置、雷同安排的問題；在辦學(xué)成本上可以很好地通過學(xué)分互認(rèn)和彈性學(xué)制，充分利用辦學(xué)資源，縮短人才培養(yǎng)周期；在培養(yǎng)質(zhì)量上可以更好地統(tǒng)籌通識(shí)教育和專業(yè)教育，兼顧提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)?！?+2”或“4+2+3”的本研貫通培養(yǎng)模式，還可以根據(jù)實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)條件，演化為“3+1+2”“2+1+X”和“3+5”“3+2+3”“3+1+X”等多種組合方式，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性、高效性和高質(zhì)量。[5]

教師職業(yè)的特殊性決定了培養(yǎng)師范生表達(dá)能力的重要性。優(yōu)秀的表達(dá)源于深刻的思考，深刻的思考源于豐富的閱讀。深入實(shí)施以“閱讀—思考—表達(dá)”為主題的教學(xué)改革，將閱讀、思考、表達(dá)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)、本體和核心，[6]應(yīng)成為培養(yǎng)卓越教師的重要方式。閱讀是積累知識(shí)最重要最直接最有效的方式，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特征、專業(yè)特點(diǎn)和具體知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。思考可以升華已經(jīng)掌握的知識(shí)，離開了思考，知識(shí)的再創(chuàng)造則無從談起，人類社會(huì)就無法發(fā)展進(jìn)步，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以問題驅(qū)動(dòng)為核心，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法改革，教會(huì)學(xué)生在評(píng)判、反思中汲取已有的知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化并創(chuàng)造出新的知識(shí)。表達(dá)是在閱讀和思考后的知識(shí)輸出，表達(dá)能力既是教師職業(yè)的最低要求也是最高要求，教師應(yīng)將表達(dá)作為教學(xué)的重要目標(biāo)和核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，而且是運(yùn)用教育教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科專業(yè)課程特有的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，為將來從教夯實(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義講，“閱讀—思考—表達(dá)”既是教學(xué)方法又是教學(xué)目的，既是教學(xué)過程又是教學(xué)結(jié)果。[7]

四、建立提升實(shí)踐能力創(chuàng)新精神的訓(xùn)練機(jī)制

實(shí)踐性是教師教育的第一屬性，師范生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)需要在職前培養(yǎng)的實(shí)踐過程中不斷磨練和鑄就。[8]建立符合教師成長(zhǎng)規(guī)律、富有師范鮮明特色的訓(xùn)練機(jī)制，對(duì)推動(dòng)師范生專業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。高等師范院校要進(jìn)一步完善實(shí)踐課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，開展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)技能考核，組織教學(xué)技能競(jìng)賽，切實(shí)提升師范生實(shí)踐能力。比如，可以探索并構(gòu)建課程（Curriculum）、技訓(xùn)（Training）、競(jìng)賽（Competition）、實(shí)踐（Practice）“CTCP一體化”師范生素養(yǎng)與訓(xùn)練機(jī)制，在優(yōu)化課程設(shè)置、搭建技訓(xùn)平臺(tái)、加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面予以進(jìn)一步加強(qiáng)。

當(dāng)今師范生的三筆一畫、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課評(píng)課等教學(xué)基本功總體偏弱的情況普遍存在，甚至成為人們懷念當(dāng)年中師教育的一大理由。高等師范院校應(yīng)通過建立教師教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)師范技能訓(xùn)練考核平臺(tái)，制訂師范生教學(xué)能力考核與技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)體系，開展師范生教學(xué)能力考評(píng)與技能測(cè)試，嚴(yán)格執(zhí)行“不過關(guān)不實(shí)習(xí)不畢業(yè)”等多措并舉，盡快扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。另外，高等師范院?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如“每日練功一小時(shí)”等，引導(dǎo)師范生增強(qiáng)自我訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

做好見習(xí)研習(xí)實(shí)習(xí)有助于提升師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。見習(xí)的目的是教學(xué)觀摩，通過身臨其境地了解中小學(xué)幼兒園的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、文化活動(dòng)等，促進(jìn)師范生認(rèn)知教師職業(yè)、鞏固專業(yè)思想、培植教育情懷。研習(xí)的目的是教學(xué)模擬，通過聽課評(píng)課磨課、教育調(diào)查研究、使用信息技術(shù)等，促進(jìn)師范生有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合相轉(zhuǎn)化。實(shí)習(xí)的目的是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，師范生通過親自上陣的體驗(yàn)感悟，掌握教育教學(xué)方法，并在指導(dǎo)教師的幫助下，進(jìn)行教學(xué)反思，取得持續(xù)進(jìn)步。

高等師范院?？梢酝ㄟ^成立基礎(chǔ)教育學(xué)科聯(lián)盟、設(shè)立教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成“U（高校）—G（地方政府）—S（中小學(xué)幼兒園）”三位一體工作格局，明確三方職責(zé)，定期開展會(huì)商，落實(shí)相關(guān)任務(wù)，形成校地協(xié)同育人新機(jī)制，加強(qiáng)高校與高校、高校與地方的溝通聯(lián)系，促進(jìn)高等教育與基礎(chǔ)教育的交流合作；實(shí)施師范人才培養(yǎng)新模式，將師范生推向基礎(chǔ)教育改革最前沿，強(qiáng)化理論與實(shí)踐雙反饋雙提高；拓展教育教學(xué)改革新路徑，發(fā)揮高校理論指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，聚焦堵點(diǎn)難點(diǎn)痛點(diǎn)，深化改革推進(jìn)創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)具體問題；建立教師專業(yè)發(fā)展新支點(diǎn)，在高校和中小學(xué)幼兒園互設(shè)教師工作站，通過項(xiàng)目帶動(dòng)，共研共享共進(jìn)，產(chǎn)生對(duì)流效應(yīng)，推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)。

高等師范院校還可以探索實(shí)施“當(dāng)今之名師培養(yǎng)未來之名師”計(jì)劃，從不同專業(yè)遴選優(yōu)秀師范生組成多學(xué)科混合編隊(duì)的“名師實(shí)驗(yàn)班”，從高校教學(xué)名師和中小學(xué)幼兒園名師名校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）、學(xué)科帶頭人中選聘理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，推行“雙導(dǎo)師制”，建立“師徒關(guān)系”，實(shí)行“跟班學(xué)習(xí)”。重點(diǎn)使師范生在厚植教育情懷、開拓教育視野、豐富教育經(jīng)驗(yàn)、熟稔教育方法、追求教育藝術(shù)、提升教研能力等方面接受淬火捶打。同時(shí)發(fā)揮多學(xué)科組隊(duì)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范生在跨學(xué)科知識(shí)與文化交流中，突破思維局限，拓寬教學(xué)思路，提升理解和借鑒不同學(xué)科思維的能力，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、完善催生高質(zhì)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的治理體制

當(dāng)前，大多數(shù)的高等師范院校已經(jīng)基本形成了綜合性辦學(xué)格局。但是，堅(jiān)守師心不忘師命，高舉旗幟打造品牌，將教師教育作為發(fā)展之本、特色之根，應(yīng)當(dāng)成為高等師范院校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善治理體系、提升治理能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高等師范院校要進(jìn)一步清晰發(fā)展目標(biāo)，保持辦學(xué)定力，合理資源配置，擦亮師范底色，實(shí)現(xiàn)綜合性與師范性的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)校整體核心競(jìng)爭(zhēng)力。高等師范院校還應(yīng)進(jìn)一步濃厚校園的師范文化氛圍，在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等諸多方面的具體建設(shè)中，下足功夫做好功課，充分發(fā)揮校園文化的教育導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。

教師教育類課程教師隊(duì)伍是師范生培養(yǎng)的主力軍，這支隊(duì)伍的水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等師范院校應(yīng)進(jìn)一步給足師資編制職數(shù)，完善績(jī)效考核辦法，工資分配政策應(yīng)向這支隊(duì)伍予以一定傾斜。特別是要充分發(fā)揮職稱評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，推動(dòng)教師教育類課程教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)、高水平發(fā)展?？梢詫⒔處熃逃龑W(xué)按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行管理，專門成立評(píng)聘委員會(huì)，對(duì)教師教育類課程教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，實(shí)行單列指標(biāo)、單設(shè)條件、單獨(dú)評(píng)審，從人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、教育服務(wù)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。比如在人才培養(yǎng)方面，將教師指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)、參加教學(xué)技能比賽等情況，在教學(xué)研究方面，將教師發(fā)表教研論文、承擔(dān)教研項(xiàng)目、參與教材編寫、獲得教學(xué)成果等情況，在教育服務(wù)方面，將教師參與各類考試命題、承擔(dān)送教送培送研、擔(dān)任教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委、提供教育咨詢服務(wù)等情況，列入評(píng)價(jià)體系。

加快教師教育治理體系建設(shè)，是當(dāng)前我國(guó)深化教師教育改革的現(xiàn)實(shí)所需和政策動(dòng)向。[9]教師教育治理，需與教育行政主管部門、中小學(xué)幼兒園學(xué)校管理者協(xié)同，聯(lián)動(dòng)發(fā)改、財(cái)政、人事、編辦等部門，制定與教師教育相配套的一系列管理制度，包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度、師范類專業(yè)認(rèn)證制度、教師資格認(rèn)證制度以及與之密切相關(guān)的教師職稱評(píng)聘制度、教師績(jī)效管理制度、教師榮譽(yù)制度、教師評(píng)價(jià)制度等[10]，同時(shí)還需出臺(tái)教師教育管理法律法規(guī)和各級(jí)各類教師資格標(biāo)準(zhǔn)?？傊纬筛叩葞煼对盒?、相關(guān)行政部門、中小學(xué)幼兒園學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)，共同建構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展的教師教育治理體系的基本樣態(tài)，推動(dòng)教師教育規(guī)劃的制度化，促進(jìn)教師教育管理的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)教師教育治理的科學(xué)化。

國(guó)將興，必貴師而重傅。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師范人才，辦好黨和人民滿意的教師教育，高等師范院校使命光榮、任重道遠(yuǎn)。（王長(zhǎng)平 福建師范大學(xué)校長(zhǎng)、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授；吳文哲 福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)）

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（本文來自《教育研究》2022年第4期）

作者：王長(zhǎng)平 吳文哲