鄭璇在為研究生教手語(yǔ)。

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　　對(duì)鄭璇來(lái)說(shuō)，世界格外安靜：沒(méi)有泉的叮咚，沒(méi)有松的吟唱，沒(méi)有熱戀青年在夕陽(yáng)下的喃喃細(xì)語(yǔ)。

　　除非，在她右耳旁發(fā)生一起爆炸，或者，全力在她左耳旁按汽車的高音喇叭，才足以讓她的鼓膜感受到絲毫震動(dòng)。

　　幸運(yùn)的是，佩戴最先進(jìn)、最昂貴的助聽器，在安靜的環(huán)境下，她能捕捉到大多數(shù)美妙的聲響。即便如此，她看得見“風(fēng)不鳴條花著露”，卻聽不見“一湖春月萬(wàn)蛙聲”……

　　這點(diǎn)幸運(yùn)，加上父母在她身上傾注的全部的愛與責(zé)任，連同從不服輸?shù)捻g勁兒，讓她打破了聾人被施加的“溝通魔咒”，成為中國(guó)自主培養(yǎng)的聾人博士，也是全球華人中第一位語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的聾人博士。

　　在這個(gè)星球上，同時(shí)精通漢語(yǔ)、英語(yǔ)、中國(guó)手語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)的人鳳毛麟角，而她就是其中之一。

　　即便是聽人，38歲成為教授也殊為不易，但聾人鄭璇做到了。北京殘奧會(huì)火炬手、全國(guó)自強(qiáng)模范、重慶市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員……這些榮譽(yù)讓她成為聾人圈子中的“網(wǎng)紅”。

　　鋪天蓋地的報(bào)道，讓她被公眾神化為“康復(fù)明星”，但身處特殊教育圈的她卻深知，自己的成功背后有太多因素，難以簡(jiǎn)單復(fù)制。

　　“會(huì)說(shuō)話當(dāng)然好，能念碩士博士當(dāng)然好。但最重要的是，聾人需要有尊嚴(yán)地、快樂(lè)地活著?！彼f(shuō)，“如果說(shuō)成功是終點(diǎn)，那么，通向成功的道路有千千萬(wàn)萬(wàn)條。并不是只有我才算‘成功’?！?/p>

　　和聽人相比，聾人的世界充滿更多艱辛。在輔助技術(shù)尚無(wú)法解決他們?nèi)啃枨蟮漠?dāng)下，聾人內(nèi)部還存在著“口語(yǔ)者”和“手語(yǔ)者”的鴻溝。“但無(wú)論哪個(gè)群體，他們的眼睛都是明亮的，他們能用心感受蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)中的友善、愛與關(guān)懷?！彼f(shuō)，“我希望成為聽人和聾人的橋梁，以及聾人內(nèi)部的‘口語(yǔ)者’和‘手語(yǔ)者’的橋梁?！?/p>

　　“我期盼著一個(gè)沒(méi)有偏見、沒(méi)有歧視的世界，它可以沒(méi)有聲音，但有溫暖。我期望向大家證明，除了聽，我們聾人是真的什么都能做?！?/p>

　　這是她獲評(píng)“全國(guó)最美教師”后，在央視舞臺(tái)上的感言。

　　鄭璇的聽力是在兩歲半時(shí)被剝奪的。因過(guò)量使用了一種叫卡那霉素的抗生素，她的雙耳聽力損失程度分別為100分貝和120分貝，一個(gè)所有醫(yī)生看了都會(huì)搖頭的數(shù)字。

　　萬(wàn)幸的是，她有不服輸?shù)母改?。他們學(xué)歷普通，卻有異乎尋常的堅(jiān)持，“一定要讓璇璇像別的孩子一樣！”

　　他們?cè)跊](méi)有任何專業(yè)人士指導(dǎo)的情況下，開始家庭口語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練。他們緊緊抓住鄭璇僅有的一點(diǎn)兒高頻殘余聽力，最大限度地保存和開發(fā)她的聽說(shuō)技能。

　　“父母從a、o、e開始教我說(shuō)話發(fā)音，天天練習(xí)，從不間斷?！彼貞浾f(shuō)：“大人總是一天到晚在我耳邊大聲喊，吐出的氣流噴到臉上，讓我感覺(jué)非常不舒服。有時(shí)候我就故意聲音忽大忽小，和他們對(duì)著干……”

　　愛改變了一切。她的父母從不外出喝酒、逛街、打麻將，社交也減至最低，堅(jiān)持陪伴她的每一步成長(zhǎng)。鄭璇一進(jìn)入小學(xué)就被要求寫日記，父親夜夜批改，10年不輟。

　　她甚至在6歲就看完了《西游記》的原著，三年級(jí)就開始發(fā)表作文，在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)風(fēng)行的年代，她的電子書登上了“榕樹下”網(wǎng)站的首頁(yè)。

　　就這樣，她有一顆柔軟的心，一張能表達(dá)情感的嘴，一支能記錄喜怒哀樂(lè)的筆……

　　對(duì)聾人來(lái)說(shuō)，一生中真正的對(duì)手，是孤獨(dú)。能在多大程度上實(shí)現(xiàn)與孤獨(dú)和解，決定了聾人的幸福指數(shù)。

　　在普通學(xué)校念書，讓鄭璇擁有了同齡聽人的學(xué)業(yè)水平，卻留下許多傷心的記憶?！拔液退麄儾灰粯印钡母杏X(jué)讓她無(wú)比沮喪。

　　更多的時(shí)光片段強(qiáng)化了這種沮喪感：她因?yàn)槁牪磺謇蠋煹脑?，曾被幼兒園勸退；初中時(shí)，她是調(diào)皮男生固定的欺負(fù)對(duì)象；高中期間，她被同學(xué)們認(rèn)為反應(yīng)遲緩溝通不暢，一學(xué)期換過(guò)3次同桌；念大學(xué)時(shí)，知名教授在階梯教室講課，幾百人聽得津津有味，只有她不知所云……

　　但鄭璇沒(méi)有沉淪，她尋找機(jī)會(huì)，調(diào)整心態(tài)，極力適應(yīng)這個(gè)并不友好的環(huán)境。

　　高中班主任陶筱琳深得鄭璇的喜歡和信任，她的很多心里話都會(huì)和陶老師說(shuō)，甚至連日記本也主動(dòng)給她看。有一次，老師在評(píng)語(yǔ)中寫道：你就像一朵純白的花，正在慢慢舒展開每一片花瓣。詩(shī)意的文字讓年輕的鄭璇備受鼓舞。

　　類似的更多溫暖給了她力量。在與“一生之?dāng)场钡膶?duì)峙中，她贏了：她考上了武漢大學(xué)國(guó)家人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，高考語(yǔ)文150分的總分得了130分，大二時(shí)在放棄聽力測(cè)試的情況下順利通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。

　　她被保送到武漢大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)讀研究生，在此期間，她發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言溝通問(wèn)題是聾人所有障礙的源頭?！爸庇X(jué)告訴我，手語(yǔ)是一個(gè)更讓我覺(jué)得自如和親切的世界，我想要去尋找我的同類人”。

　　當(dāng)時(shí)，復(fù)旦大學(xué)龔群虎是中國(guó)唯一一名研究手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)家，也是把西方的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論介紹到中國(guó)的第一人。經(jīng)過(guò)一年多的準(zhǔn)備，2005年，鄭璇考博成功，進(jìn)入復(fù)旦，成為龔教授的學(xué)生，攻讀手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向。

　　在這里，她獲得了學(xué)校最高獎(jiǎng)——復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)獎(jiǎng)。她開始挑戰(zhàn)更高的天空。

　　鄭璇攻讀碩士和博士期間，網(wǎng)絡(luò)開始興盛，幫助她完成“自救”，并真正走入聾人的世界，和更多人同行。

　　和很多聾人一樣，她熱愛舞蹈時(shí)的自我對(duì)話和表達(dá)，從小到大一直在跳舞，“似乎契合了紅舞鞋的故事，當(dāng)然，紅舞鞋也像是一個(gè)隱喻，映射了我的特教事業(yè)”。

　　她在聾人在線網(wǎng)站論壇擔(dān)任了一段時(shí)間的總版主，認(rèn)識(shí)了許多聾人朋友，并跟學(xué)手語(yǔ)。

　　在聾人的世界，“口語(yǔ)者”和“手語(yǔ)者”幾乎是涇渭分明的族群。在復(fù)旦時(shí)，作為上海殘疾人藝術(shù)團(tuán)的成員，鄭璇每周都要去排練，有一天，在聾人老師向所有演員用手語(yǔ)布置任務(wù)時(shí)，另一位熟識(shí)的健聽老師進(jìn)來(lái)，鄭璇不自覺(jué)地移開視線，和她攀談。此舉引發(fā)“手語(yǔ)者”的誤解，認(rèn)為她不尊重手語(yǔ)，不愿意和他們?cè)谝黄稹?/p>

　　她被孤立了，這段經(jīng)歷讓她成了“邊緣人”，在聽人圈子里覺(jué)得孤獨(dú)，在聾人圈子里也沒(méi)法完全融入。

　　“我可不可以完全放棄聽人的身份，接納作為聾人的自我？在我不想說(shuō)話的時(shí)候，能不能只使用手語(yǔ)？”她開始接受自己是聾人的事實(shí)，徹底“放下”口語(yǔ)，精練手語(yǔ)，真正體會(huì)到靜默無(wú)聲的感覺(jué)，試圖擺脫對(duì)助聽器的依賴。

　　邁過(guò)心理的關(guān)卡后，她不再茫然四顧，明晰了自己的未來(lái)：走進(jìn)聾人，幫助聾人，從事聾教育。“我要把手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究成果應(yīng)用到聾教育上面，把理論轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力?！?/p>

　　她到了重慶師范大學(xué)，投身聾人高等教育，成為聾大學(xué)生的老師。

　　她不放過(guò)任何機(jī)會(huì)去練習(xí)口語(yǔ)和聽力，在“全民低頭族”的年代，手機(jī)成了她練習(xí)口語(yǔ)、鞏固發(fā)音的幫手。

　　她還努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)和美國(guó)手語(yǔ)，在美國(guó)做孔子學(xué)院教師的一年里，她作了22場(chǎng)講座，其中21場(chǎng)用美國(guó)手語(yǔ)，一場(chǎng)用英語(yǔ)。

　　正如海倫·凱勒所說(shuō)，“盲隔離了人與物，聾隔離了人與人”，就算居住在同一個(gè)小區(qū)，聾人和聽人也是生活在不同的世界，各自走著互不相干的路。

　　如今，鄭璇試圖在這兩條路中，搭建一座互通的橋梁，讓他們相遇并彼此溫暖。

　　她為“聾生”上課，教大學(xué)語(yǔ)文、人際溝通、手語(yǔ)；她也為“聽生”上課，教手語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論；她還帶著聽障兒童心理與教育方向的研究生，管理著學(xué)校的手語(yǔ)翻譯團(tuán)隊(duì)。

　　在這些努力的背后，她向往著一種場(chǎng)景：聾人和聽人能夠無(wú)障礙溝通。

　　要完成這種溝通，就需要一套通用于全國(guó)、聾人都能看懂的標(biāo)準(zhǔn)化手語(yǔ)，以及越來(lái)越多的懂手語(yǔ)的人。

　　可是，手語(yǔ)和中文、英文一樣，也是一種語(yǔ)言，有自己的語(yǔ)法規(guī)則，也有“方言”的差異。殘酷的事實(shí)是，我國(guó)電視新聞上的手語(yǔ)翻譯和聾校里的聽人老師按照漢語(yǔ)的語(yǔ)序比劃出的“手語(yǔ)”，聾人其實(shí)未必完全明白。

　　癥結(jié)在于，手語(yǔ)是和漢語(yǔ)完全不同的兩種語(yǔ)言。而且，聾人的思維、行動(dòng)、認(rèn)知和聽人迥異，這意味著，聽人除了學(xué)習(xí)手語(yǔ)，還要掌握手語(yǔ)背后潛藏的視覺(jué)文化。

　　這也是以手語(yǔ)為主要語(yǔ)言的聾人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“難于上青天”的原因。

　　同時(shí)生活在聾人、聽人兩個(gè)世界的鄭璇，希望能和其他手語(yǔ)研究者一道，改變這個(gè)幾百年來(lái)困擾聾教育界的問(wèn)題。在2015年作為評(píng)審專家參與國(guó)家通用手語(yǔ)項(xiàng)目結(jié)題會(huì)后，這個(gè)心愿愈發(fā)強(qiáng)烈。

　　她總是告訴一些父母，孩子選擇學(xué)習(xí)口語(yǔ)還是手語(yǔ)，選擇特殊學(xué)校還是普通學(xué)校，必須因人而異。畢竟，讓聾人成為平衡的雙語(yǔ)人和雙文化人固然是最佳目標(biāo)，但絕非易事，而一旦失敗，有可能釀成不可承受之重。

　　很多時(shí)候，普通學(xué)校老師難以真正理解聾人學(xué)生的身心規(guī)律。而孩子遭受的心理困擾又常常是隱形的、看不見的，除非它積累到一定程度后爆發(fā)，不然很難被發(fā)現(xiàn)。這意味著，如果不能提供足夠的支持，讓聾人盲目地去往普通學(xué)校，很可能是將他推向火坑。

　　站在聾人的立場(chǎng)，鄭璇深深地明白，打破“溝通魔咒”絕非一日之功，在一個(gè)由聽人主導(dǎo)的環(huán)境里，聾人要得到內(nèi)心的溫暖，需要更大聲的吶喊。

　　人們很容易就會(huì)察覺(jué)一名肢體殘疾的人，或是與墨鏡、盲杖為伴的盲人，并給他們友善的關(guān)愛，卻下意識(shí)地忽略身體外觀健全的聾人的需求，甚至感覺(jué)被聾人夸張的表情和特別的言行冒犯。

　　鄭璇希望，能有一天，社會(huì)對(duì)聾人充滿寬容，并給他們必要的支持和幫助?！拔蚁Ｍ诓痪玫膶?lái)，溝通不再是困擾聾人的迷局。無(wú)論是使用口語(yǔ)還是手語(yǔ)的聾人，都可以享受良好的無(wú)障礙環(huán)境，都可以獲得自己的最大化發(fā)展……”

　　為此，她希望自己成為聽人和聾人兩者間的“語(yǔ)言橋”架設(shè)者和文化大使。這將是一條漫長(zhǎng)但充滿希望的路。

中國(guó)青年報(bào)·中國(guó)青年網(wǎng)記者 田文生