李艷梅，清華大學化學系教授,作為教師代表,她曾在清華大學百年校慶紀念大會上發(fā)言。　　

授課中的李艷梅。

　　清華筆記

　　程曦 陳卓琬

　　“教學是一個很‘活’的事情。這個‘活’不是指‘靈活’，而是指教師面對的是活生生的人，如果我辜負了學生或者是在教學的過程中敷衍學生，我會有很深的負罪感?！薄　?

　　李艷梅，清華大學化學系復系后的第一位博士生、有機化學學科帶頭人。從1995年至今，李艷梅一直講授作為化學、化工、生物、環(huán)境、材料、藥學等基礎課程之一的《有機化學A》。

　　她注重課程改革，課程定位強調“頂天立地”，在保證學生掌握基本知識、基本概念、基本技能的同時，幫助學生接觸最先進、最前沿的內容與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；注意培養(yǎng)學生的“學科素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”；通過最新拓展文獻的講解，在讓學生了解學科前沿進展的同時，又能把很多經(jīng)典知識講得跟“鮮活的魚兒一樣”，使學生親身體驗發(fā)現(xiàn)的快樂；在討論課中鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生善于質疑……憑借扎實的學術功底和長期的教學積累，李艷梅的課“征服”了一批又一批學生。

　　李艷梅對學生們科學研究素養(yǎng)的用心栽培來源于對學生最誠摯的尊重。

　　“將每個學生都視為你唯一的學生”是李艷梅奉守不渝的育人準則。而被她視若珍寶的學生們，則給了她一個最樸素，但洋溢著發(fā)自內心敬意的評價：“清華土著，德國深造，非常牛，人也好！” 

　　李艷梅認為，學生這些美麗的蝴蝶終究是要破繭而出的，老師的作用應該是引導，而不是“替蝶破繭”。

　　她把引導分為三個層面：“方向學習引導”——以過來人、以朋友的身份引導學生學習、探究的方向；“內容學習引導”——知識的獲取過程要從根本上講透問題的實質，知識的轉化過程需要引導學生培養(yǎng)將知識轉化為能力、以適應新任務的能力，知識的評價過程需要引導學生培養(yǎng)敢于質疑、善于質疑的能力；“合作學習引導”——強調師生互動、生生互動，以不求人人成功、但求人人進步為理念。 

　　一直以來，李艷梅都在力圖營造開放的課堂氛圍，使學生可以隨時提問并與她交流。不管學生的觀點是對是錯，她都會首先點頭對學生表示肯定。課下，如果有學生過來跟李艷梅探討問題，她會放下手邊的事情，專心致志地跟學生說話。對于學生給她發(fā)送的短信和電子郵件，李艷梅也總是盡可能在第一時間回復。 

　　李艷梅還特別強調對學生道德品質的塑造和學術品位的磨練，“對他的學問負責、對他今后的發(fā)展負責、對他的為人處世負責”。

　　為了跟學生更加親近，李艷梅和研究生們坐在同一個辦公室里，而且特意在辦公室里配上了電冰箱和微波爐，還放置了一個特別有家庭氣氛的整體櫥柜。有的學生下了課背著書包就溜達到她這里來，跟李艷梅說說笑笑，毫不拘束。

　　在李艷梅心中，“這輩子做的最為正確的兩件事情就是：一是當老師，二是在化學領域作研究，有此兩大幸事人生足矣?！?/P>

（責任編輯：吳雄）