2016年12月7-8日在北京召開的全國(guó)思政工作會(huì)議帶火了一個(gè)名詞——“課程思政”，從而也改變了一些人對(duì)于思政育人的認(rèn)識(shí)。“課程思政”成為了一個(gè)顯性的指標(biāo)，對(duì)于學(xué)校貫徹“立德樹人”根本任務(wù)、衡量一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)改革、在全國(guó)各地開展的思政課大練兵過程中增加了課程思政的考核等等，于是，似乎不進(jìn)行課程思政改革、不下硬茬推進(jìn)課程思政、不把課程思政建設(shè)的硬性任務(wù)下放至學(xué)院、專業(yè)和教師身上，好像不提課程思政、不說課程思政、不搞課程思政就趕不上趟了，說得嚴(yán)重一些是政治站位不高的表現(xiàn)，各高校應(yīng)當(dāng)都感受到這種形勢(shì)的壓力。但是，到底怎樣來搞課程思政，一些專業(yè)院系和專業(yè)教師一頭霧水。大家紛紛外出學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我自己也就課程思政主題做了幾十場(chǎng)報(bào)告。從我接觸到的非思政課教師，在與他們交流的過程中，最直接了當(dāng)?shù)木褪恰皠e講虛的，直接給我一份課程思政的設(shè)計(jì)模板，拿起來就能夠操作的東西”。反映了大家的一種心態(tài)，今天在這里就以隨筆的方式和大家聊一聊課程思政的事兒。

       最近，因?yàn)椤耙咔椤钡挠绊?，加上這學(xué)期承擔(dān)了本科生“概論課”兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)、研究生“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專題”一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，本身又是自己并不熟悉的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，我個(gè)人除了做了幾場(chǎng)公益性的講座（為我校招辦做了兩場(chǎng)報(bào)告、為微電子學(xué)院做了一場(chǎng)戰(zhàn)疫思政課）外，相比上學(xué)期而言比較消停。

       我也經(jīng)常瀏覽網(wǎng)上的一些課程培訓(xùn)，尤其是“課程思政”方面的培訓(xùn)，因?yàn)槲易约罕旧沓袚?dān)著學(xué)校本科生、研究生的“課程思政”教改的項(xiàng)目研究，這兩年我在社會(huì)上及一些高校也做了不少場(chǎng)關(guān)于課程思政的報(bào)告與交流，非常清楚當(dāng)下各個(gè)學(xué)校、許多的專業(yè)課教師在“課程思政”方面的困惑。有些問題客觀一點(diǎn)講我自己也在探索，也在調(diào)研；另外我對(duì)于當(dāng)下一些學(xué)校、一些老師關(guān)于課程思政的認(rèn)知很不認(rèn)同，但是不能講出來，講出來也是要得罪人的事兒。這兩天剛好在準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于課程思政的講座，我也想將自己對(duì)于課程思政的理解和大家分享。

       當(dāng)前專業(yè)課教師的“課程思政”之惑究竟是什么呢？

       今天在這里就不談“課程思政”提出的背景、要求，只是就我自己與專業(yè)課教師就課程思政問題進(jìn)行交流的時(shí)候，從他們提出的一些問題、從他們焦慮的情緒中可以感受到大家對(duì)于“課程思政”的認(rèn)知多多少少存在一些問題。比較典型的認(rèn)識(shí)及其做法是：

       我以前說過，我見到過的最典型的是我校一位高等數(shù)學(xué)老師跟我說：“你看吧，我們數(shù)學(xué)課的課時(shí)本來就不夠，還得讓我們上思政課！而且我們也不會(huì)講思政課！”

       在課堂上隨機(jī)聽取專業(yè)課教師的“課程思政”改革，有些僅在課程中加上一兩段領(lǐng)袖的話；比較極端化的就是在大段大段的時(shí)間講完專業(yè)課之后，最后剩下幾分鐘講一講“思政”！

       我上學(xué)期曾經(jīng)參加過某校課程思政改革成果展示，整整一天的時(shí)間，聽了25位教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與展示，感覺聽了一天的專業(yè)課，大部分還是純知識(shí)講授！

       順便說一下，我的個(gè)人經(jīng)歷決定了我要比一般的普通教師，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師在對(duì)于思政課程、課程思政的認(rèn)識(shí)上有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?，我本人?0多年的教齡、特別是從事思政課教育教學(xué)改革的經(jīng)歷，有著20年主管教學(xué)的經(jīng)歷，有著十五年左右的專業(yè)課教學(xué)的經(jīng)歷；我參與過國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)，承擔(dān)省級(jí)、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目、帶學(xué)生參加過互聯(lián)網(wǎng)+大賽、挑戰(zhàn)杯大賽等實(shí)踐活動(dòng)，可以這樣講，我這輩子算是交代給“教學(xué)了。因此，根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，我能夠感受到專業(yè)課教師在“課程思政”上的困惑主要集中在三個(gè)問題上：

       第一，到底什么是課程思政中的“思政”？

       第二，思政元素到底要挖什么和怎么挖？

       第三，專業(yè)課教學(xué)中如何滲透思政元素？

       下面就是我對(duì)于專業(yè)課教師在上述三個(gè)問題上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其分析：

       1.如何理解課程思政中的“思政”？

       對(duì)課程思政中的“思政”的認(rèn)知偏差——與狹義的政治、馬列聯(lián)系在一起。在許多專業(yè)課教師眼中、耳中的“思政”就是“政治”，專業(yè)課教師幾乎沒有多少人弄得清楚我們思政課到底開的是哪些課程，許多人仍停留在自己過去當(dāng)學(xué)生期間對(duì)思政課的理解，也搞不清“思政課”、“政治課”、“馬列課”、“兩課”等區(qū)別，就是他們所理解的“政治”，將課程思政中的思政“狹義化”為政治。而對(duì)于專業(yè)課教師來講，盡管他們?cè)诟髯缘膶I(yè)領(lǐng)域如魚得水、很牛很牛！但是說起“政治”（一定是正式的那種）就很外行。所以，一提起課程思政就有些發(fā)怵，感覺有難度。

       個(gè)人觀點(diǎn)：不要將課程思政中的思政“狹義化”。我認(rèn)為，課程思政中強(qiáng)調(diào)的“思政”主要是指“育人元素”，不是我們平常講的“思政”。我想只要是對(duì)學(xué)生人生成長(zhǎng)有積極引導(dǎo)、有助于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)、理想、正義、道德等正能量的都應(yīng)當(dāng)是屬于課程思政的范疇。

       我校前任校長(zhǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師梁昌洪教授，一位微波專家，在其教學(xué)過程中滲透著濃濃的人文情懷。他在我校青年教師講課競(jìng)賽總結(jié)時(shí)講過這樣一段話：“現(xiàn)在青年教師在講課中，談過程、談結(jié)果得多，談思想少、談歷史少。教師能否就自己所講授的課程而言，能否告訴學(xué)生你是如何讀書的？你是如何進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的？你曾經(jīng)遇到過什么樣的困難？是通過什么辦法來解決的？其實(shí)學(xué)生最缺乏的是引導(dǎo)。” 這些內(nèi)容其實(shí)就應(yīng)當(dāng)是我們所說的“思政”。

       強(qiáng)調(diào)課程思政的目的與核心問題是要解決在“育人”不力的問題：思想上重視不夠、引導(dǎo)學(xué)生乏力、沒有形成合力、缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)、身教敗于言教的綜合問題。特別是要解決：長(zhǎng)期以來學(xué)校對(duì)立德樹人重視不夠、單打一問題；一些專業(yè)課不能與思政課程同向同行育人的問題；一些教師只注重知識(shí)傳遞、無視價(jià)值塑造的問題；有些人認(rèn)真規(guī)劃自己、稀里糊涂培養(yǎng)學(xué)生的問題；通過課程思政建設(shè)加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)等問題。

       2.在專業(yè)課中如何挖掘“思政元素”？

       對(duì)專業(yè)課程挖掘“思政元素”認(rèn)知的偏差——這是目前專業(yè)課教師面對(duì)課程思政改革與建設(shè)有為難情緒的一個(gè)核心問題。 “挖掘”專業(yè)課程中育人的“思政元素”，應(yīng)當(dāng)是一種形象的說法，是來自于“文件”的說法，一時(shí)間成為流行語(yǔ)?，F(xiàn)在社會(huì)上的一些教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程思政培訓(xùn)的時(shí)候，“挖、挖、挖”就成為一直能夠很好的宣傳噱頭。專業(yè)課教師要在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，挖掘思政元素，主要涉及兩個(gè)問題：一是挖什么的問題，這與第一個(gè)認(rèn)知有關(guān)；二是怎么挖的問題，這又與具體操作有關(guān)。我自己也被學(xué)校“攤派”過挖掘任務(wù)，比如挖出“多少個(gè)思政課中的要點(diǎn)”供專業(yè)課教師“滲透”時(shí)使用，其實(shí)這是非常形式主義和教條主義。后來我與不少學(xué)校的老師、尤其是馬院領(lǐng)導(dǎo)交流，這種現(xiàn)象很普遍。

       個(gè)人觀點(diǎn)：專業(yè)課育人元素的挖掘可以從以下兩方面思考：

       一是挖掘通用的育人元素。所謂通用的元素，即與本課程、本專業(yè)、本學(xué)校沒有必然聯(lián)系的聯(lián)系，但也屬于對(duì)于學(xué)生有教育意義的因素：比如科學(xué)精神、奮斗精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、歷史文化、卡脖子技術(shù)、厲害了我的國(guó)等等。

       二是挖掘特色的育人元素。所謂特色的育人元素，主要是指與本校歷史、學(xué)科特色、課程背景有關(guān)的因素。由于我是與西北工業(yè)大學(xué)的專業(yè)課教師進(jìn)行交流，因此，舉的例子就“西工大”化。個(gè)人認(rèn)為，西工大在這方面的因素很多，比如學(xué)校發(fā)展歷史、艱苦創(chuàng)業(yè)精神（西遷精神）、學(xué)科技術(shù)特色（一是西方卡我們的技術(shù)、一種是民族自豪感）、航空航天精神、兩彈一星精神、公誠(chéng)勇毅校訓(xùn)、扎根獻(xiàn)身國(guó)防、院士故事激勵(lì)（陳士櫓等）、學(xué)校創(chuàng)新精神等等。

       3.如何在專業(yè)課教學(xué)中“滲透思政元素”？

       專業(yè)課教學(xué)中如何滲透思政元素的問題上——普遍容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。在進(jìn)行課程思政教學(xué)展示的時(shí)候，具體表現(xiàn)為要么進(jìn)不去（ 自始至終看不來也感受不到有育人的意思）；要么是痕跡太明顯、太刻意，把育人之道與“灌輸”等同。事實(shí)上灌輸式教育與滲透式教育有著很大的差別。在育人的問題上，教育者的教育內(nèi)容能否灌輸至被教育者頭腦之中，其實(shí)取決于受教育者頭腦中既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@些人的頭腦不是一塊白板可任意涂畫。育人中的滲透式事實(shí)上是借助于“隱性思想政治教育”的原理，體現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”  的作用。但是，目前在課程思政建設(shè)上違反生活的常識(shí)（ 鹽與湯的關(guān)系，思政之鹽如何融入育人之湯的問題沒有解決，誰(shuí)見過現(xiàn)實(shí)生活中一口鹽、一口湯？）。

       個(gè)人觀點(diǎn)：之所以出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，主要是存在于以下原因：

       一是對(duì)于課程思政的本意與目的不清楚。即將課程思政理解為在專業(yè)課中增加一些“佐料”，讓專業(yè)課更有意思，沒有理解強(qiáng)調(diào)課程思政是落實(shí)立德樹人、實(shí)施三全育人的重要舉措和抓手，目的在于使各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

       二是認(rèn)為“育人”是單方面的事兒（過去與現(xiàn)在）。過去專業(yè)課教師認(rèn)為育人那是思想政治教育的事兒，跟自己無關(guān)，甚至看不上思政課教師的工作，有許多原來本身就是思政課教師的紛紛改行；今天一些專業(yè)課教師看到了“思政的政策之機(jī)”，想借風(fēng)起飛，又自作主張、按自己的理解搞課程思政，有些做法卻違背了規(guī)律、甚至有些做法違背“科技倫理”和法律的要求。

       三是教師個(gè)人在教學(xué)上缺乏理念及思考。我接觸過許多的優(yōu)秀教師，這里主要指的是課講得好、受學(xué)生歡迎的老師，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是有理念、有想法、有辦法，是屬于那種“智慧型”教師。“兩張皮現(xiàn)象”其實(shí)已經(jīng)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的接受規(guī)律但自己卻渾然不知。

       四是一些專業(yè)課教師本身教學(xué)技巧缺乏。我主管教學(xué)，去課堂現(xiàn)場(chǎng)、各種教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)聽過太多的教師上課。過去大家總在埋怨思政課教師教學(xué)效果不好，那么是不是專業(yè)課教師的課每一門都受學(xué)生歡迎嗎？結(jié)果是否定的，試想專業(yè)課本身都講不明白的老師，怎么可能把課程思政搞好。這里特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，千萬千萬不能把專業(yè)課講成了思政課，這也是“誤人子弟”的一種表現(xiàn)。

       五是一些教師教學(xué)上被動(dòng)應(yīng)付差事效果較差。高校教師隊(duì)伍中、尤其是專業(yè)課教師隊(duì)伍中，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于思政課。科研是自留地、教學(xué)是公家田的觀念根深蒂固，因而一些教師對(duì)待教學(xué)工作不夠認(rèn)真、投入不足、應(yīng)付差事，這樣別說是課程思政效果了、就是專業(yè)課本身也很難有好的效果。

       課程思政之惑

       以上從三個(gè)方面分析了一些專業(yè)課教師有心去做課程思政，似乎有點(diǎn)無從下手的癥結(jié)和焦急、焦慮的心態(tài)，從根本上來講，主要是認(rèn)識(shí)問題。雖然各個(gè)高校都在緊鑼密鼓地推進(jìn)課程思政改革與建設(shè)，但是，在對(duì)非思政課融入思政元素進(jìn)行課程思政育人的認(rèn)識(shí)還有待于提高。

       要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課程思政的提出背景、意義、要求及政策的了解，建議大家關(guān)注三個(gè)重要的會(huì)議：2016年的全國(guó)思政工作會(huì)、2018年的全國(guó)教育大會(huì)和2019年的全國(guó)思政課教師座談會(huì)，習(xí)近平總書記在這三個(gè)會(huì)議上都發(fā)表了重要講話。今天，全國(guó)高校在思政課建設(shè)和課程思政改革方面所說的所有“話語(yǔ)”、包括教育部出臺(tái)的一系列關(guān)于教育與立德樹人要求的文件等，都和這三次會(huì)議有關(guān)。建議我們的教師要學(xué)會(huì)讀文件、從文件中捕捉信息。

       課程思政的某些做法，其實(shí)過去各個(gè)學(xué)校、許多的老師在教學(xué)中也都在做的，只是沒有現(xiàn)在這么突出強(qiáng)調(diào)。在專業(yè)課程中加入“育人”元素，應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)于“傳道授業(yè)解惑”的師道古訓(xùn)的一種踐行，是一種自然的過程，沒有像現(xiàn)在把它上升為與“思想政治理論課”同向同行的、必不可少的育人手段。因此，課程思政其實(shí)沒有那么“神秘”，只要解決了認(rèn)識(shí)問題，破解了每一位教師心中的“課程思政之惑”，專業(yè)課就會(huì)在育人的問題上與思政課同向同行、形成育人的協(xié)同效應(yīng)。

       作者簡(jiǎn)介：夏永林，西安電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記，教授

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