（陳媛：廣西民族大學(xué)教授）

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)涉及的各種要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。根據(jù)教學(xué)要素的變化調(diào)整教學(xué)要素之間的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，是教育者常談常新的實(shí)踐性課題。高校思想政治理論課“05 方案”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整，廣大思想政治理論課教師結(jié)合新生代大學(xué)生群體的特點(diǎn)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，探索了多樣化的、具有推廣價(jià)值的教學(xué)方法，回應(yīng)了教學(xué)要素變化的新要求，切實(shí)提升了思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建背景

1．大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展已然改變并正在不斷改變著人類的生活樣態(tài)和學(xué)習(xí)方式，造就了當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代。教育是面向生活實(shí)踐的事業(yè)，知識(shí)雖然不是教育的唯一目的，但是任何教育都需要以知識(shí)為中介才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，知識(shí)的生產(chǎn)、知識(shí)的形態(tài)、知識(shí)的存儲(chǔ)以及傳播方式的變革，無(wú)疑都會(huì)直接影響和挑戰(zhàn)既有的教育學(xué)習(xí)方式。“不理解一個(gè)時(shí)代人類已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)狀況，就不能很好地理解那個(gè)時(shí)代教育活動(dòng)的方方面面；分析一個(gè)時(shí)代教育所面臨的問(wèn)題也必然要分析那個(gè)時(shí)代所面臨的知識(shí)問(wèn)題?！盵1](P8)大數(shù)據(jù)作為當(dāng)今時(shí)代的特征，改變著人們的方法論和思維方式。國(guó)際著名咨詢公司麥肯錫公司將大數(shù)據(jù)定義為“數(shù)量極大，以至于無(wú)法使用常規(guī)數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行獲取、存取、管理和分析的數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)最基本的特點(diǎn)就是“大”，即巨量的數(shù)據(jù)與信息，這些數(shù)據(jù)與信息無(wú)法使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行計(jì)算，無(wú)法使用常規(guī)的方式進(jìn)行存儲(chǔ)和處理。大數(shù)據(jù)的第二個(gè)特點(diǎn)是“多”，即類型多樣的數(shù)據(jù)形態(tài)，包括文字、圖片、視頻等多類型的資料共時(shí)性存在和連續(xù)性互動(dòng)。大數(shù)據(jù)的第三個(gè)特點(diǎn)就是“快”，即數(shù)據(jù)處理的高速性和高效性。大數(shù)據(jù)迅速提升了人們獲取知識(shí)和信息的能力和方式，它所具有的“大”“多”“快”的特點(diǎn)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)以紙媒為知識(shí)與信息的基本載體、以教育者傳授講解為基本形式的教育學(xué)習(xí)方式，在海量的信息和知識(shí)網(wǎng)結(jié)中，通過(guò)何種方式重構(gòu)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)中介之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生通過(guò)有效的篩選過(guò)濾和重組生產(chǎn)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并獲得相應(yīng)的思想能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代所有傳統(tǒng)教學(xué)模式必須研究和解決的實(shí)踐課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代為科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律提供了有效工具，“通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、管理和分析，我們可以建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)模型，分析學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)”。[2](P11)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析深化對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，是推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)革命的必然要求。由于高校思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，使其不僅要面對(duì)大數(shù)據(jù)教育的技術(shù)性革命，還必須面對(duì)由大數(shù)據(jù)教育帶來(lái)的多元價(jià)值挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)背景下，高校思想政治理論課必須利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

2．當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的主體性訴求。新世紀(jì)以來(lái)，人類社會(huì)歷史一個(gè)顯著變化是溫飽問(wèn)題的基本解決，亦即生存需要得到基本滿足。“從20 世紀(jì)往前推，全部的人類歷史都是為生存而掙扎的歷史。人類各個(gè)民族曾經(jīng)提出過(guò)的幾乎所有的主導(dǎo)人生觀，都是建立在人類歷史的這一基調(diào)之上的，都折射出此種生存狀況的基本氛圍：生存是嚴(yán)酷而艱難的?！盵3](P21)在生存需要尚未得到解決的條件下，人的發(fā)展需要處于一個(gè)相對(duì)不顯著狀態(tài)。2000年，黨的十五屆五中全會(huì)明確提出，我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)新階段，這意味著我國(guó)已經(jīng)基本解決溫飽問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生群體出生和成長(zhǎng)于一個(gè)溫飽問(wèn)題已經(jīng)基本解決的物質(zhì)環(huán)境中，他們中的絕大多數(shù)人已經(jīng)擺脫了父輩所擔(dān)負(fù)的生存壓力，生存需要獲得了較好的滿足，發(fā)展需要成為主導(dǎo)性需要。這種發(fā)展需要催化主體性訴求，表現(xiàn)為一種自我表現(xiàn)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)。因此，當(dāng)代大學(xué)生特別渴望表現(xiàn)自我、展示自我，從自我表現(xiàn)、自我展示中獲得“存在感”的滿足。他們對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的說(shuō)教，具有本能的反抗和拒斥。若這種主體性訴求和需要在教育教學(xué)過(guò)程中得不到應(yīng)有的表達(dá)和釋放，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程厭惡感的產(chǎn)生和積聚。這對(duì)于以意識(shí)形態(tài)教育為目的的高校思想政治理論課來(lái)說(shuō)，具有更大的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、通過(guò)回應(yīng)他們的主體性訴求來(lái)有效提升思想政治理論課的實(shí)效性，已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。

3．建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的啟發(fā)?！八^翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。”[4](P60)由此可見(jiàn)，一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)視頻，調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間安排和重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性來(lái)增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂主要適用于遠(yuǎn)程教育和非實(shí)體學(xué)校的學(xué)習(xí)。一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂雖然針對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育，但其有效突破了傳統(tǒng)單向灌輸為主的教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校實(shí)體教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新具有重要借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要基于客觀主義認(rèn)識(shí)論，它把教學(xué)主要理解為教師通過(guò)一定的媒介向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)和目標(biāo)是教師如何把既有的可靠知識(shí)傳遞給學(xué)生，其教學(xué)邏輯是先教再學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成順序是：教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)—教學(xué)評(píng)估，這三個(gè)教學(xué)邏輯順序是不能顛倒的。“教”是教師的任務(wù)，教師講授環(huán)節(jié)的主體是教師，“教什么”和“如何教”都是由教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)決定的?！皩W(xué)”是學(xué)生的任務(wù)，在理論上說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但實(shí)際上學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”并不由學(xué)生來(lái)選擇，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中不是真實(shí)的主體，因?yàn)樗麄儾荒軈⑴c決定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這一中間環(huán)節(jié)是由“講授環(huán)節(jié)”和“教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)”來(lái)決定的，因?yàn)椤皩W(xué)什么”是取決于教師“教什么”，而“怎么學(xué)”則取決于“怎么考”。因此，以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)和突出的是教師在教學(xué)中的主體地位和主體作用，學(xué)生的主體地位和主體作用難以真正體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論在教學(xué)設(shè)計(jì)中日益成為主導(dǎo)性理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位，“在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者?！盵5](P74)由于“翻轉(zhuǎn)課堂”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要性，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式具有一致性。

二、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)安排中主客體關(guān)系的動(dòng)態(tài)展開(kāi)、轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)邏輯的具體實(shí)現(xiàn)。高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是既定的，雖然通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重組融合形成專題，以及通過(guò)教學(xué)案例的睿智選擇能夠有效提升教學(xué)效果，但是思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)形成的單向灌輸方法仍然具有很強(qiáng)的慣性作用，在思想政治理論課教學(xué)中灌輸式的方法仍然是基礎(chǔ)性教學(xué)方式方法。高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的主要目標(biāo)就是要突破單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性，打破單向灌輸教學(xué)方式“教—學(xué)—考”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，重構(gòu)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)秩序，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—行”，即：學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師理論講授→學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

以筆者主講的“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課為例。該課程使用中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編的教材，原教材由緒論和七章構(gòu)成。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和整合，形成六個(gè)教學(xué)專題。每一個(gè)教學(xué)專題設(shè)三個(gè)學(xué)習(xí)責(zé)任組，分別為：自主學(xué)習(xí)責(zé)任組、實(shí)踐教學(xué)責(zé)任組和回顧學(xué)習(xí)責(zé)任組，每一個(gè)小組擔(dān)負(fù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)責(zé)任組之間又形成相互支持的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組負(fù)責(zé)“學(xué)”的環(huán)節(jié)，即通過(guò)閱讀教材、查找網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，概括該專題的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，并圍繞該專題的重點(diǎn)難點(diǎn)提出2—3 個(gè)疑難問(wèn)題，在進(jìn)入該專題課堂教授時(shí)，首先由自主學(xué)習(xí)責(zé)任組展示小組自主學(xué)習(xí)的成果；教師是“教”這一環(huán)節(jié)的主體，即教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幫助理解重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的講解給出疑難問(wèn)題的答案；同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)該專題實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。實(shí)踐學(xué)習(xí)責(zé)任組負(fù)責(zé)“行”的環(huán)節(jié)，即負(fù)責(zé)組織和管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行總結(jié)，形成報(bào)告，制作成PPT 進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)；回顧責(zé)任組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)總結(jié)和效果評(píng)估，即在該專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)專題學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，其任務(wù)包括結(jié)合老師講解形成本專題重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對(duì)內(nèi)容的理解，回答自主學(xué)習(xí)責(zé)任組提出的疑難問(wèn)題，提供拓展學(xué)習(xí)的資源等。比如，緒論作為第一專題的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主題是“馬克思主義理論的產(chǎn)生發(fā)展和鮮明特征”，學(xué)生對(duì)于馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、實(shí)事求是的理論品質(zhì)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治立場(chǎng)都可以較好地理解和接受，但對(duì)于共產(chǎn)主義理想的可能性心存疑慮，也缺乏關(guān)注的興趣。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，筆者將這個(gè)專題的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“共產(chǎn)主義社會(huì)理想”小調(diào)研，讓學(xué)生利用課外時(shí)間調(diào)研學(xué)生教師對(duì)于共產(chǎn)主義社會(huì)的認(rèn)識(shí)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展討論，討論的問(wèn)題是“人類社會(huì)的未來(lái)可以預(yù)測(cè)嗎？為什么？”。實(shí)踐責(zé)任組對(duì)小調(diào)研結(jié)果和各學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，形成PPT 在課堂上進(jìn)行展示和講解。每一個(gè)專題的自主學(xué)習(xí)、理論講解、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)相互銜接，相互支持。

根據(jù)“學(xué)—教—行”的教學(xué)邏輯來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)先由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任組在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上概括和提出，學(xué)生有可能站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，提出自己確實(shí)認(rèn)為難以理解的問(wèn)題，確定自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可以避免與中學(xué)階段思想政治課在內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)，也為教師尋找教學(xué)切入點(diǎn)以及與學(xué)生形成共鳴點(diǎn)提供啟發(fā)。這種教學(xué)安排，教學(xué)難點(diǎn)不再是教師自己想象出來(lái)的難點(diǎn)，而是學(xué)生自己真正的難點(diǎn)。最為重要的是，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到不是教師把自己相信的馬克思主義理論、自己向往的共產(chǎn)主義理想強(qiáng)行灌輸給他們，而是通過(guò)一系列相互銜接的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理和觀點(diǎn)，并自己得出馬克思主義理論是科學(xué)的世界觀和方法論、共產(chǎn)主義社會(huì)是值得追求的社會(huì)理想等結(jié)論。

三、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐反思

筆者從2005 年開(kāi)始系統(tǒng)探索旨在發(fā)揮學(xué)生主體性的“原理”課參與性教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思和完善。2012 年以來(lái)，在參與性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的新理念，形成了基于學(xué)生參與、依托現(xiàn)代媒體技術(shù)、吸納各種新的具體教學(xué)方法的“原理”課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。2014 年，組建高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從一門(mén)思想政治理論課拓展運(yùn)用到多門(mén)思想政治理論課，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)效性。

1．基本形成了“自主學(xué)習(xí)—教師講解—實(shí)踐學(xué)習(xí)”的“三環(huán)節(jié)、全參與”的教學(xué)機(jī)制。依據(jù)教學(xué)專題，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)生的課堂出勤率、課堂參與率很高。在教學(xué)組織上，將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)責(zé)任組、實(shí)踐學(xué)習(xí)責(zé)任組和回顧學(xué)習(xí)責(zé)任組，解決了思想政治理論課目前大班教學(xué)現(xiàn)實(shí)所帶來(lái)的諸多教學(xué)困擾。比如，學(xué)生參與課堂的有限性問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中，通過(guò)課堂提問(wèn)和少量的課堂討論和辯論使學(xué)生有可能參與到課堂上，卻較少建立學(xué)生參與課堂之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的方式?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師有可能在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由責(zé)任組組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，教師進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和補(bǔ)充。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不同的主體作用都能得到較為充分的發(fā)揮，不同背景、不同專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)展開(kāi)理論思考和實(shí)踐學(xué)習(xí)。該方法的實(shí)施確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，有效提升了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

2．實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效對(duì)接，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的多樣化平臺(tái)。由于每一個(gè)專題的實(shí)踐教學(xué)都是在自主學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)難點(diǎn)和疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并直接與理論教學(xué)相銜接，較好地解決了現(xiàn)在一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中與理論教學(xué)容易脫節(jié)的問(wèn)題。以“原理”課為例，每個(gè)教學(xué)專題都包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，通過(guò)學(xué)生的參與設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)發(fā)出多種多樣的、適合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)方式，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的立體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專題設(shè)計(jì)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中配套開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有直接的統(tǒng)一性。

3．實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的“三個(gè)突破”，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成積累了一定的教學(xué)改革資源。筆者從2005 年開(kāi)始嘗試將參與性理念和方法運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用的“三個(gè)突破”：一是從單個(gè)教師的實(shí)踐探索到整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作實(shí)踐探索的突破，凝聚了一個(gè)致力于創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方法、深入研究教學(xué)規(guī)律的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是從單門(mén)課程運(yùn)用到在各門(mén)思想政治理論課中推廣運(yùn)用的突破，各門(mén)課程結(jié)合自身的內(nèi)容特點(diǎn)形成了適用于該課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如“基礎(chǔ)”課“導(dǎo)·思·行”結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、“概論”課在微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、研究生思想政治理論課“以研究方法為導(dǎo)向”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革的主導(dǎo)模式；三是從單一運(yùn)用參與性教學(xué)方法到融合吸收慕課、在線學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法的綜合提升，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，使思想政治理論課獲得學(xué)生的真心喜愛(ài)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中也逐步積累了一定可用教學(xué)資源，其中“原理”課已經(jīng)錄制了多部教學(xué)示范片，形成了比較成熟的教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)專題，其他課程的教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)專題已進(jìn)入成型階段，總結(jié)形成了較成熟的、可供學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員從教學(xué)方法論的角度，在理論上對(duì)高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念和原則進(jìn)行總結(jié)提煉，形成了相應(yīng)的教學(xué)理論研究成果，為該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用提供了理論支撐。

由以上可以得出結(jié)論：高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的著力點(diǎn)不在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)和使用，而是在于教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)邏輯的重構(gòu)，它具有三個(gè)顯著的創(chuàng)新點(diǎn)：一是通過(guò)重構(gòu)教學(xué)邏輯創(chuàng)新教學(xué)秩序，突破思想政治理論課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性；二是通過(guò)學(xué)生全程和全面參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性；三是通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的多樣化平臺(tái)。由于該教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，范圍有限，進(jìn)一步完善還要依靠更多、更廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（責(zé)任編輯：耿春曉）

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