（陳媛：廣西民族大學(xué)教授）

教學(xué)模式是教學(xué)活動涉及的各種要素之間的穩(wěn)定關(guān)系。根據(jù)教學(xué)要素的變化調(diào)整教學(xué)要素之間的關(guān)系，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，是教育者常談常新的實踐性課題。高校思想政治理論課“05 方案”對教學(xué)內(nèi)容進行了重大調(diào)整，廣大思想政治理論課教師結(jié)合新生代大學(xué)生群體的特點，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)革命，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，探索了多樣化的、具有推廣價值的教學(xué)方法，回應(yīng)了教學(xué)要素變化的新要求，切實提升了思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建背景

1．大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)革命?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展已然改變并正在不斷改變著人類的生活樣態(tài)和學(xué)習(xí)方式，造就了當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代。教育是面向生活實踐的事業(yè)，知識雖然不是教育的唯一目的，但是任何教育都需要以知識為中介才能得以實現(xiàn)，因此，知識的生產(chǎn)、知識的形態(tài)、知識的存儲以及傳播方式的變革，無疑都會直接影響和挑戰(zhàn)既有的教育學(xué)習(xí)方式。“不理解一個時代人類已經(jīng)達(dá)到的知識狀況，就不能很好地理解那個時代教育活動的方方面面；分析一個時代教育所面臨的問題也必然要分析那個時代所面臨的知識問題?！盵1](P8)大數(shù)據(jù)作為當(dāng)今時代的特征，改變著人們的方法論和思維方式。國際著名咨詢公司麥肯錫公司將大數(shù)據(jù)定義為“數(shù)量極大，以至于無法使用常規(guī)數(shù)據(jù)軟件進行獲取、存取、管理和分析的數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)最基本的特點就是“大”，即巨量的數(shù)據(jù)與信息，這些數(shù)據(jù)與信息無法使用傳統(tǒng)的方法進行計算，無法使用常規(guī)的方式進行存儲和處理。大數(shù)據(jù)的第二個特點是“多”，即類型多樣的數(shù)據(jù)形態(tài)，包括文字、圖片、視頻等多類型的資料共時性存在和連續(xù)性互動。大數(shù)據(jù)的第三個特點就是“快”，即數(shù)據(jù)處理的高速性和高效性。大數(shù)據(jù)迅速提升了人們獲取知識和信息的能力和方式，它所具有的“大”“多”“快”的特點，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)以紙媒為知識與信息的基本載體、以教育者傳授講解為基本形式的教育學(xué)習(xí)方式，在海量的信息和知識網(wǎng)結(jié)中，通過何種方式重構(gòu)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)中介之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生通過有效的篩選過濾和重組生產(chǎn)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)并獲得相應(yīng)的思想能力，實現(xiàn)課程目標(biāo)，這是大數(shù)據(jù)時代所有傳統(tǒng)教學(xué)模式必須研究和解決的實踐課題。同時，大數(shù)據(jù)時代為科學(xué)認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律提供了有效工具，“通過對教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲、管理和分析，我們可以建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)模型，分析學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)趨勢進行科學(xué)預(yù)測”。[2](P11)通過大數(shù)據(jù)分析深化對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，強化教學(xué)效果，是推動大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)革命的必然要求。由于高校思想政治理論課的意識形態(tài)性質(zhì)，使其不僅要面對大數(shù)據(jù)教育的技術(shù)性革命，還必須面對由大數(shù)據(jù)教育帶來的多元價值挑戰(zhàn)。在這樣一個背景下，高校思想政治理論課必須利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段，推動教學(xué)實踐創(chuàng)新，構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

2．當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的主體性訴求。新世紀(jì)以來，人類社會歷史一個顯著變化是溫飽問題的基本解決，亦即生存需要得到基本滿足?！皬?0 世紀(jì)往前推，全部的人類歷史都是為生存而掙扎的歷史。人類各個民族曾經(jīng)提出過的幾乎所有的主導(dǎo)人生觀，都是建立在人類歷史的這一基調(diào)之上的，都折射出此種生存狀況的基本氛圍：生存是嚴(yán)酷而艱難的?！盵3](P21)在生存需要尚未得到解決的條件下，人的發(fā)展需要處于一個相對不顯著狀態(tài)。2000年，黨的十五屆五中全會明確提出，我國進入全面建設(shè)小康社會新階段，這意味著我國已經(jīng)基本解決溫飽問題。當(dāng)代大學(xué)生群體出生和成長于一個溫飽問題已經(jīng)基本解決的物質(zhì)環(huán)境中，他們中的絕大多數(shù)人已經(jīng)擺脫了父輩所擔(dān)負(fù)的生存壓力，生存需要獲得了較好的滿足，發(fā)展需要成為主導(dǎo)性需要。這種發(fā)展需要催化主體性訴求，表現(xiàn)為一種自我表現(xiàn)的強烈驅(qū)動。因此，當(dāng)代大學(xué)生特別渴望表現(xiàn)自我、展示自我，從自我表現(xiàn)、自我展示中獲得“存在感”的滿足。他們對于傳統(tǒng)教育教學(xué)的說教，具有本能的反抗和拒斥。若這種主體性訴求和需要在教育教學(xué)過程中得不到應(yīng)有的表達(dá)和釋放，就會導(dǎo)致學(xué)生對課程厭惡感的產(chǎn)生和積聚。這對于以意識形態(tài)教育為目的的高校思想政治理論課來說，具有更大的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點、通過回應(yīng)他們的主體性訴求來有效提升思想政治理論課的實效性，已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。

3．建構(gòu)主義認(rèn)識論的啟發(fā)?！八^翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！盵4](P60)由此可見，一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)視頻，調(diào)整課堂內(nèi)外時間安排和重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，它強調(diào)通過發(fā)揮學(xué)生的主體性來增進教學(xué)互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化，一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂主要適用于遠(yuǎn)程教育和非實體學(xué)校的學(xué)習(xí)。一般意義的翻轉(zhuǎn)課堂雖然針對的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育，但其有效突破了傳統(tǒng)單向灌輸為主的教學(xué)模式設(shè)計理念，對于促進學(xué)校實體教學(xué)模式設(shè)計創(chuàng)新具有重要借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計主要基于客觀主義認(rèn)識論，它把教學(xué)主要理解為教師通過一定的媒介向?qū)W生傳授知識的過程，其教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)和目標(biāo)是教師如何把既有的可靠知識傳遞給學(xué)生，其教學(xué)邏輯是先教再學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)成順序是：教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)—教學(xué)評估，這三個教學(xué)邏輯順序是不能顛倒的。“教”是教師的任務(wù)，教師講授環(huán)節(jié)的主體是教師，“教什么”和“如何教”都是由教師根據(jù)教學(xué)對象的特點來決定的?！皩W(xué)”是學(xué)生的任務(wù)，在理論上說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但實際上學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”并不由學(xué)生來選擇，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中不是真實的主體，因為他們不能參與決定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這一中間環(huán)節(jié)是由“講授環(huán)節(jié)”和“教學(xué)評估環(huán)節(jié)”來決定的，因為“學(xué)什么”是取決于教師“教什么”，而“怎么學(xué)”則取決于“怎么考”。因此，以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)和突出的是教師在教學(xué)中的主體地位和主體作用，學(xué)生的主體地位和主體作用難以真正體現(xiàn)和實現(xiàn)。20 世紀(jì)90 年代以來，建構(gòu)主義認(rèn)識論在教學(xué)設(shè)計中日益成為主導(dǎo)性理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，“在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者?！盵5](P74)由于“翻轉(zhuǎn)課堂”重點強調(diào)學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺開展自主學(xué)習(xí)的重要性，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)模式具有一致性。

二、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動安排中主客體關(guān)系的動態(tài)展開、轉(zhuǎn)換和實現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)邏輯的具體實現(xiàn)。高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是既定的，雖然通過教學(xué)內(nèi)容的重組融合形成專題，以及通過教學(xué)案例的睿智選擇能夠有效提升教學(xué)效果，但是思想政治理論課長期以來形成的單向灌輸方法仍然具有很強的慣性作用，在思想政治理論課教學(xué)中灌輸式的方法仍然是基礎(chǔ)性教學(xué)方式方法。高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的主要目標(biāo)就是要突破單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性，打破單向灌輸教學(xué)方式“教—學(xué)—考”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，重構(gòu)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)秩序，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—行”，即：學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師理論講授→學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。

以筆者主講的“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課為例。該課程使用中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編的教材，原教材由緒論和七章構(gòu)成。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的重組和整合，形成六個教學(xué)專題。每一個教學(xué)專題設(shè)三個學(xué)習(xí)責(zé)任組，分別為：自主學(xué)習(xí)責(zé)任組、實踐教學(xué)責(zé)任組和回顧學(xué)習(xí)責(zé)任組，每一個小組擔(dān)負(fù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時各個學(xué)習(xí)責(zé)任組之間又形成相互支持的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)責(zé)任組負(fù)責(zé)“學(xué)”的環(huán)節(jié)，即通過閱讀教材、查找網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)資源，開展小組討論活動，概括該專題的主要內(nèi)容和重點難點，并圍繞該專題的重點難點提出2—3 個疑難問題，在進入該專題課堂教授時，首先由自主學(xué)習(xí)責(zé)任組展示小組自主學(xué)習(xí)的成果；教師是“教”這一環(huán)節(jié)的主體，即教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整講授的內(nèi)容，設(shè)計幫助理解重點和難點的教學(xué)活動，包括實踐教學(xué)內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的講解給出疑難問題的答案；同時，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計該專題實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。實踐學(xué)習(xí)責(zé)任組負(fù)責(zé)“行”的環(huán)節(jié)，即負(fù)責(zé)組織和管理實踐教學(xué)活動，并對實踐教學(xué)的成果進行總結(jié)，形成報告，制作成PPT 進行總結(jié)匯報；回顧責(zé)任組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)總結(jié)和效果評估，即在該專題學(xué)習(xí)結(jié)束時對整個專題學(xué)習(xí)進行總結(jié)和回顧，其任務(wù)包括結(jié)合老師講解形成本專題重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對內(nèi)容的理解，回答自主學(xué)習(xí)責(zé)任組提出的疑難問題，提供拓展學(xué)習(xí)的資源等。比如，緒論作為第一專題的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主題是“馬克思主義理論的產(chǎn)生發(fā)展和鮮明特征”，學(xué)生對于馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、實事求是的理論品質(zhì)、無產(chǎn)階級的政治立場都可以較好地理解和接受，但對于共產(chǎn)主義理想的可能性心存疑慮，也缺乏關(guān)注的興趣。針對這個難點和重點，筆者將這個專題的實踐教學(xué)設(shè)計為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是“共產(chǎn)主義社會理想”小調(diào)研，讓學(xué)生利用課外時間調(diào)研學(xué)生教師對于共產(chǎn)主義社會的認(rèn)識；第二個環(huán)節(jié)是開展討論，討論的問題是“人類社會的未來可以預(yù)測嗎？為什么？”。實踐責(zé)任組對小調(diào)研結(jié)果和各學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果進行分析和總結(jié)，形成PPT 在課堂上進行展示和講解。每一個專題的自主學(xué)習(xí)、理論講解、實踐教學(xué)的內(nèi)容和活動相互銜接，相互支持。

根據(jù)“學(xué)—教—行”的教學(xué)邏輯來安排和設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)主要內(nèi)容和重點難點先由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任組在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上概括和提出，學(xué)生有可能站在學(xué)習(xí)者的角度對教學(xué)內(nèi)容進行初步篩選，提出自己確實認(rèn)為難以理解的問題，確定自己認(rèn)為應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可以避免與中學(xué)階段思想政治課在內(nèi)容上的簡單重復(fù)，也為教師尋找教學(xué)切入點以及與學(xué)生形成共鳴點提供啟發(fā)。這種教學(xué)安排，教學(xué)難點不再是教師自己想象出來的難點，而是學(xué)生自己真正的難點。最為重要的是，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生感覺到不是教師把自己相信的馬克思主義理論、自己向往的共產(chǎn)主義理想強行灌輸給他們，而是通過一系列相互銜接的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理和觀點，并自己得出馬克思主義理論是科學(xué)的世界觀和方法論、共產(chǎn)主義社會是值得追求的社會理想等結(jié)論。

三、高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐反思

筆者從2005 年開始系統(tǒng)探索旨在發(fā)揮學(xué)生主體性的“原理”課參與性教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中不斷探索、反思和完善。2012 年以來，在參與性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進一步融合“翻轉(zhuǎn)課堂”的新理念，形成了基于學(xué)生參與、依托現(xiàn)代媒體技術(shù)、吸納各種新的具體教學(xué)方法的“原理”課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。2014 年，組建高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究團隊，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從一門思想政治理論課拓展運用到多門思想政治理論課，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化了教學(xué)實效性。

1．基本形成了“自主學(xué)習(xí)—教師講解—實踐學(xué)習(xí)”的“三環(huán)節(jié)、全參與”的教學(xué)機制。依據(jù)教學(xué)專題，將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)生的課堂出勤率、課堂參與率很高。在教學(xué)組織上，將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)責(zé)任組、實踐學(xué)習(xí)責(zé)任組和回顧學(xué)習(xí)責(zé)任組，解決了思想政治理論課目前大班教學(xué)現(xiàn)實所帶來的諸多教學(xué)困擾。比如，學(xué)生參與課堂的有限性問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中，通過課堂提問和少量的課堂討論和辯論使學(xué)生有可能參與到課堂上，卻較少建立學(xué)生參與課堂之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的方式?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師有可能在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由責(zé)任組組織學(xué)習(xí)活動，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)習(xí)成效，教師進行指導(dǎo)、引導(dǎo)和補充。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中不同的主體作用都能得到較為充分的發(fā)揮，不同背景、不同專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點展開理論思考和實踐學(xué)習(xí)。該方法的實施確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性，有效提升了思想政治理論課的教學(xué)實效性。

2．實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效對接，創(chuàng)新實踐教學(xué)的機制，構(gòu)建實踐教學(xué)的多樣化平臺。由于每一個專題的實踐教學(xué)都是在自主學(xué)習(xí)小組重點難點和疑難問題的基礎(chǔ)上設(shè)計的，具有很強的針對性，并直接與理論教學(xué)相銜接，較好地解決了現(xiàn)在一些實踐教學(xué)活動中與理論教學(xué)容易脫節(jié)的問題。以“原理”課為例，每個教學(xué)專題都包括理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)兩個部分，通過學(xué)生的參與設(shè)計來開發(fā)出多種多樣的、適合學(xué)生特點的實踐教學(xué)方式，構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)、實驗室模擬實踐教學(xué)與社會實踐基地實踐教學(xué)相結(jié)合的立體實踐教學(xué)平臺。通過對教學(xué)內(nèi)容的專題設(shè)計，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中配套開展實踐教學(xué)，從而使理論教學(xué)與實踐教學(xué)具有直接的統(tǒng)一性。

3．實現(xiàn)應(yīng)用的“三個突破”，促進思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成積累了一定的教學(xué)改革資源。筆者從2005 年開始嘗試將參與性理念和方法運用于思想政治理論課教學(xué)，目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實現(xiàn)了應(yīng)用的“三個突破”：一是從單個教師的實踐探索到整個教學(xué)團隊共同協(xié)作實踐探索的突破，凝聚了一個致力于創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)方法、深入研究教學(xué)規(guī)律的教學(xué)團隊；二是從單門課程運用到在各門思想政治理論課中推廣運用的突破，各門課程結(jié)合自身的內(nèi)容特點形成了適用于該課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如“基礎(chǔ)”課“導(dǎo)·思·行”結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、“概論”課在微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、研究生思想政治理論課“以研究方法為導(dǎo)向”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革的主導(dǎo)模式；三是從單一運用參與性教學(xué)方法到融合吸收慕課、在線學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法的綜合提升，增強思想政治理論課的吸引力，使思想政治理論課獲得學(xué)生的真心喜愛。同時，在實踐過程中也逐步積累了一定可用教學(xué)資源，其中“原理”課已經(jīng)錄制了多部教學(xué)示范片，形成了比較成熟的教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)專題，其他課程的教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)專題已進入成型階段，總結(jié)形成了較成熟的、可供學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗。同時，團隊成員從教學(xué)方法論的角度，在理論上對高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念和原則進行總結(jié)提煉，形成了相應(yīng)的教學(xué)理論研究成果，為該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用提供了理論支撐。

由以上可以得出結(jié)論：高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的著力點不在于網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)視頻的開發(fā)和使用，而是在于教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)邏輯的重構(gòu)，它具有三個顯著的創(chuàng)新點：一是通過重構(gòu)教學(xué)邏輯創(chuàng)新教學(xué)秩序，突破思想政治理論課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性；二是通過學(xué)生全程和全面參與教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性；三是通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效銜接，創(chuàng)新實踐教學(xué)的機制，構(gòu)建實踐教學(xué)的多樣化平臺。由于該教學(xué)模式實踐運用的時間不長，范圍有限，進一步完善還要依靠更多、更廣泛的實踐經(jīng)驗總結(jié)。（責(zé)任編輯：耿春曉）

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