光明圖片/視覺中國

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　　【世界教育之窗】

　　教科文組織總干事奧德麗·阿祖萊在今年年初舉辦的第三屆“國際教育日”上發(fā)表致辭說：“我們慶祝第三個(gè)國際教育日的背景十分特殊，學(xué)生、教師和整個(gè)教育界都受到了巨大的影響。如今，形勢依然嚴(yán)峻——隨著疫情再度震蕩，全世界一半的學(xué)習(xí)者不得不繼續(xù)應(yīng)對學(xué)業(yè)中斷的問題。因此，重開學(xué)校并使其保持開放應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

　　這一年多來，抗擊新冠肺炎疫情是全球教育最大的難點(diǎn)。因此，聯(lián)合國教科文組織以“恢復(fù)和振興新冠肺炎疫情時(shí)期的教育”作為今年“國際教育日”的主題。為了重開學(xué)校，教科文組織呼吁各國政府和國際社會(huì)將教育工作者視為接種疫苗的優(yōu)先群體，以確保教師在建立更具彈性和包容性的教育體系中的引領(lǐng)作用。以此為契機(jī)，我們也可重新反思教師這一職業(yè)：真正為人師表，理應(yīng)有臨危不亂快速應(yīng)變的能力，保持前瞻性思考，并發(fā)揮最大能動(dòng)性，在教育體系的恢復(fù)中貢獻(xiàn)力量。

1、教師面臨的疫情危機(jī)

　　聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào)，到2030年，教師是實(shí)現(xiàn)全民優(yōu)質(zhì)、公平和包容性教育的關(guān)鍵。它多次呼吁各國重視教師在保障教育質(zhì)量中所起的決定性作用，并推進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但是，新冠肺炎疫情極大地限制了教育的系統(tǒng)性發(fā)展，給教師帶來了前所未有的危機(jī)。除了不斷變化的教育氛圍的挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題也使得教師的處境變得十分艱難。

    首先，不斷變化的教育氛圍構(gòu)成外部危機(jī)。去年以來，新冠肺炎疫情大流行和學(xué)校關(guān)閉直接影響到十多億學(xué)生和數(shù)千萬中小學(xué)教師，為了保證教育的連續(xù)性，教師被要求進(jìn)行在線教學(xué)。但根據(jù)聯(lián)合國的估計(jì)，世界上大約一半的人口（約36億人）仍然缺乏互聯(lián)網(wǎng)連接，從學(xué)前到高中有近5億學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受任何遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)——四分之三的學(xué)生生活在最貧困的家庭或農(nóng)村地區(qū)，他們?nèi)狈υ诰€學(xué)習(xí)的技能或在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)所需的設(shè)備。在撒哈拉以南的非洲，89%的家庭沒有電腦，82%的家庭沒有互聯(lián)網(wǎng)，三分之二的家庭沒有電。一位來自印度尼西亞的老師法伊馬表示，“互聯(lián)網(wǎng)連通性很少延伸到城市中心以外，像法伊馬這樣的偏遠(yuǎn)社區(qū)的學(xué)生可能得不到任何教育?！边@一巨大的數(shù)字鴻溝，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)遭到巨大挑戰(zhàn)，無法進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)也使得教師的收入無法得到有力保障。

　　面對突發(fā)的疫情危機(jī)，教師缺乏充分的培訓(xùn)和相應(yīng)的情感支持。全球各國都需要投資教育系統(tǒng)，使其能夠有效應(yīng)對災(zāi)害并使教學(xué)能夠在危機(jī)期間和危機(jī)后繼續(xù)進(jìn)行。此次疫情大流行使得開放和數(shù)字學(xué)習(xí)迫在眉睫。但是，向新的教學(xué)方法過渡并不容易。為了保證教育的連續(xù)性，教師本身要具備適應(yīng)變革性教學(xué)所需的知識(shí)和能力。而教科文組織的研究始終表明，只有加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，疫情危機(jī)給教師帶來了巨大的心理壓力，線下教育的健康風(fēng)險(xiǎn)以及具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式是主要原因。在烏干達(dá)，只有30%的教師能夠使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源；一項(xiàng)對拉丁美洲和加勒比地區(qū)教師的調(diào)查顯示，22%的教師處于高度焦慮狀態(tài)，36%的教師被認(rèn)為沒有克服目前狀況的工具。在世界各地，教師都需要技術(shù)、心理和高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展的支持，以幫助他們應(yīng)對疫情大流行所帶來的困難。

    其次，教師隊(duì)伍建設(shè)的問題構(gòu)成內(nèi)部危機(jī)。合格的教育工作者是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此，教科文組織已將提供訓(xùn)練有素的教師作為教育可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)先事項(xiàng)之一。當(dāng)今社會(huì)教育活動(dòng)的多樣化必然促使教育工作者人數(shù)增加，但是據(jù)聯(lián)合國教科文組織估算，要實(shí)現(xiàn)2030年普及中小學(xué)教育的目標(biāo)，全球仍需招募數(shù)千萬名教師以解決師資短缺的問題。在撒哈拉以南的非洲，70%以上的國家面臨小學(xué)教師短缺，90%的國家面臨中等教育教師短缺。

　　同時(shí)，教師的地位有所下降。“教師”這一職業(yè)的社會(huì)地位不高，各級(jí)各類教師之間也存在不合理的等級(jí)差別，加上教師的工作條件和就業(yè)前景得不到改善等原因使得教師隊(duì)伍人員流失嚴(yán)重。一份分析了代表性的教師樣本的題為《全球教師地位和教學(xué)職業(yè)》的報(bào)告表明：在美國，超過41%的教師在入職5年內(nèi)就離開了這個(gè)行業(yè)。如何吸引優(yōu)質(zhì)青年進(jìn)入教師行業(yè)，已經(jīng)成為21世紀(jì)教育系統(tǒng)面臨的重要挑戰(zhàn)。

　　再次，教師還面臨著培訓(xùn)不足和技能恐慌的職業(yè)危機(jī)。聯(lián)合國數(shù)據(jù)顯示，在撒哈拉以南非洲的小學(xué)和中學(xué)教育中，分別只有64%和50%的教師接受了職業(yè)培訓(xùn)。在內(nèi)容上，教師缺乏信息技術(shù)的能力。在經(jīng)合組織國家，只有60%的教師在使用信息和通信技術(shù)方面取得了專業(yè)發(fā)展。這意味著，即使在具備足夠基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，他們也可能不具備最基本的使用技能。當(dāng)今社會(huì)，人們對教師越來越挑剔。有的學(xué)生家庭寧愿相信網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，也不再信賴和支持教師的權(quán)威性，甚至還有一些學(xué)者懷疑，人工智能將代替教師進(jìn)行“專業(yè)知識(shí)”的傳遞。

　　這種獨(dú)特的局面讓教師處于各種各樣的危機(jī)中。而本身“泥菩薩過河”的教師在疫情中如何發(fā)揮作用則成為關(guān)鍵。作為對這一問題的回應(yīng)，“2030教師促進(jìn)教育國際工作組”發(fā)布了《教師行動(dòng)呼吁》，號(hào)召讓教師參與制定應(yīng)對新冠肺炎疫情的教育政策，支持教師的自發(fā)行動(dòng)，并且認(rèn)可教師在克服當(dāng)前危機(jī)中所付出的努力。面對重重危機(jī)，教師若能成為不斷變化的環(huán)境中的引導(dǎo)者，則可使得“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)人人享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的全球承諾在未來成為現(xiàn)實(shí)。

2、教師在危機(jī)中恢復(fù)教育體系

　　恢復(fù)教育體系始終是世界各地重建恢復(fù)工作中的優(yōu)先事項(xiàng)，而教師是恢復(fù)教育體系中的關(guān)鍵因素之一。在世界各地，教師與學(xué)校管理層一起迅速動(dòng)員、積極創(chuàng)新，為被隔離的學(xué)生提供上學(xué)便利。重開學(xué)校，為因?qū)W校關(guān)閉而失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的孩子們提供補(bǔ)救辦法，努力確保所有學(xué)生都不被落下成為當(dāng)務(wù)之急。在應(yīng)對此次新冠肺炎疫情中，教師作為教育部門的一線工作者沖鋒在前，其發(fā)揮出的創(chuàng)造性引導(dǎo)才能使得教育體系逐漸恢復(fù)。教師不僅在第一時(shí)間確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠繼續(xù)下去，而且還在情感上給予學(xué)生有力支持。

    首先，教師確保教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。在大多數(shù)情況下，教師不得不修改或壓縮課程，并調(diào)整課程計(jì)劃展開教學(xué)。一些教師通過即時(shí)通信軟件與學(xué)生保持聯(lián)系，而另一些教師則通過社交媒體平臺(tái)組織了學(xué)習(xí)實(shí)踐社區(qū)和支持小組；在網(wǎng)絡(luò)無法覆蓋到的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師還通過建立小型學(xué)習(xí)小組和設(shè)置離線課程，確保學(xué)生在無互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育。新一屆“全球教師獎(jiǎng)”得主蘭吉辛（印度）創(chuàng)造的QR編碼教科書在保證教育的連續(xù)性上發(fā)揮了巨大的作用——在疫情大流行期間，印度的學(xué)校都關(guān)閉了，但是他所在的州仍然有20萬名學(xué)生在去年十月份就開始使用二維碼。這一新的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在校外也能繼續(xù)接受教育。

　　盡管疫情的流行使得教師難以與同事進(jìn)行面對面的交流，但許多教師通過與其他同事進(jìn)行線上合作，互相提供教育專業(yè)的支持和社會(huì)心理支持。一位來自荷蘭鹿特丹的中學(xué)教師安妮-弗勒·盧溫克表示，“當(dāng)學(xué)校即將關(guān)閉的消息傳來時(shí)，教師們參加了一個(gè)簡短的頭腦風(fēng)暴會(huì)議，并在一天內(nèi)，共同將教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭稍诰€進(jìn)行的課程?！痹谶@場危機(jī)中，教師動(dòng)用了一切可以利用的資源來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。雖然學(xué)習(xí)從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到了校外，教師無法像在傳統(tǒng)課堂上一樣教書育人，但是這些措施在一定程度上緩解了疫情對弱勢學(xué)生的打擊，并在重新開放學(xué)校和縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距上作出了巨大貢獻(xiàn)。

　　其次，教師在情感上支持學(xué)生。學(xué)校的關(guān)閉給不少兒童的生活帶來了很大的壓力，孩子們社交能力發(fā)展、幸福感、復(fù)雜關(guān)系的處理能力都因?yàn)楦綦x而大受影響。世界上三分之二的學(xué)生都受到學(xué)校關(guān)閉的影響，這一流行病正在對他們的心理健康形成越來越大的壓力。教師不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的良好渠道，而且是他們健康成長、全面發(fā)展的有效引導(dǎo)者。疫情大流行期間，除了提供教學(xué)上的幫助，教師還為學(xué)生提供細(xì)致的心理支持、確保學(xué)生情緒穩(wěn)定，撫平那些在危機(jī)中失去教育機(jī)會(huì)的孩子們所遭受的精神創(chuàng)傷。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《在危機(jī)時(shí)期支持教師和其他教育人員》文件中表明：在危機(jī)時(shí)期，那些已經(jīng)建立了自己的社會(huì)心理機(jī)能并且獲得內(nèi)部咨詢服務(wù)的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生提供心理支持，幫助學(xué)生應(yīng)對這場危機(jī)帶來的不確定性和焦慮感。一位來自南非羅迪恩學(xué)校的教師馬喬里·布朗說，“我將為那些憂郁且步調(diào)較慢的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。我以情感上的鼓勵(lì)開始每一堂課，降低自己的教學(xué)速度與期望，并照顧學(xué)生們的感受?！?/p>

　　再次，教師對于教育系統(tǒng)持續(xù)的復(fù)蘇也極其重要。早在2010年，聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃和國際勞工組織總干事胡安·索馬維亞等人就聯(lián)合署名發(fā)布了題為《復(fù)蘇始于教師》的2010年世界教師日聯(lián)合致辭。他們在該致辭中提到，在危機(jī)中，教師們正在想方設(shè)法地保證兒童的受教育權(quán)、協(xié)助重建國家和構(gòu)筑和平。無論是在危機(jī)期間還是危機(jī)過后，教師都起到了承前啟后和穩(wěn)定民心的作用，他們給兒童以希望，通過一種穩(wěn)定聯(lián)結(jié)的常態(tài)感，減輕了危機(jī)帶來的沖突、災(zāi)難和離散的影響。他們呼吁建立社會(huì)對話機(jī)制，使教師能夠在決策過程中表達(dá)自己的意見。因?yàn)?，在制定教育恢?fù)方案中，如果沒有教師的參與，復(fù)蘇工作就不可能實(shí)現(xiàn)其全部目標(biāo)。

　　教師在危機(jī)中能發(fā)揮重大作用，教師在參與構(gòu)建教育未來中亦能擔(dān)起重任。聯(lián)合國教科文組織早在《學(xué)會(huì)生存》這一著名的研究報(bào)告中就富有遠(yuǎn)見地指出：教育者的任務(wù)是“發(fā)展一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”。新冠肺炎疫情危機(jī)使我們重新反思教師的使命——教師不僅能夠幫助學(xué)生做好順利進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備，而且能夠通過引導(dǎo)學(xué)生重塑世界的未來。

3、教師對教育未來建構(gòu)的引導(dǎo)作用

　　“2030教師促進(jìn)教育國際工作組”于2019年12月在迪拜舉行了第12次政策對話論壇，其討論了教師如何在瞬息萬變的世界中抓住機(jī)遇，同時(shí)為更加公平和可持續(xù)的未來做出貢獻(xiàn)的議題。它呼吁對教師隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)整，加大教師的自主性與引導(dǎo)力，以應(yīng)對即將到來的危機(jī)。去年，為更好地應(yīng)對疫情危機(jī)，工作組發(fā)布了年度工作計(jì)劃。該計(jì)劃增加了在新冠肺炎疫情下的教育對策及研究建議。工作組建議，研究要著眼于各種不同的危機(jī)，包括難民局勢、社會(huì)沖突、流行病和自然災(zāi)害等，分析過去危機(jī)中各國采用的對策實(shí)例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它強(qiáng)調(diào)，不僅要研究教師在危機(jī)中的應(yīng)對方式，還要關(guān)注教師對未來規(guī)劃的長期反應(yīng)。

　　聯(lián)合國教科文組織于2013年曾提出“教師是開啟世界未來的鑰匙”，2020年又以“教師：危機(jī)中的引導(dǎo)者”作為世界教師日主題，強(qiáng)調(diào)了教育的“引導(dǎo)作用”。在此基礎(chǔ)上，只有確立前瞻性的課堂引導(dǎo)、學(xué)校引導(dǎo)和社區(qū)引導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系，才能夠充分發(fā)揮教師對學(xué)校的引導(dǎo)作用，建構(gòu)美好的教育未來。

    第一，多元靈活的課堂引導(dǎo)。教師的課堂引導(dǎo)是依靠教師的專業(yè)知識(shí)技能和情感態(tài)度等多種因素創(chuàng)造性地解決課堂中發(fā)生的問題的綜合影響力。它在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生，是教師引導(dǎo)最直接的體現(xiàn)。課堂中蘊(yùn)含著無限的生機(jī)與活力，必須通過師生間平等、自由、有效的對話，才能得以真切的顯現(xiàn)。

　　教師的課堂引導(dǎo)不僅是對課堂秩序的管理，更重要的是展現(xiàn)其富有創(chuàng)造性的組織智慧。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課堂情境和形成豐富多元的課堂文化。在課堂上激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課堂效率，改善師生之間的關(guān)系——這樣才能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；另一方面，教師要建立學(xué)習(xí)共同體，充分賦權(quán)學(xué)生。這樣，才能在良好的課堂環(huán)境中形成師生互助和學(xué)生互助的新型引導(dǎo)形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)成長能力。

　　第二，統(tǒng)籌合作的學(xué)校引導(dǎo)。教師是學(xué)校得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵，教師的學(xué)校引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展變革的重要因素之一。學(xué)校教育的有效性最終要通過教師予以落實(shí)。要改進(jìn)學(xué)校管理，就要合理利用教師資源，使教師充分發(fā)揮其獨(dú)特的引導(dǎo)性。這主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念和建設(shè)學(xué)校文化氛圍上。

　　一方面，教師要通過塑造自己的教育信念、態(tài)度和行為來為學(xué)校提供先進(jìn)的教育理念。學(xué)校教育不再是學(xué)習(xí)生涯的終點(diǎn)，而是人類終身教育的基礎(chǔ)；學(xué)校教育培養(yǎng)的不僅僅是只具有完備知識(shí)體系的學(xué)生，而且是面向未來的具有“思想力”和“表達(dá)力”的創(chuàng)新者。另一方面，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程實(shí)質(zhì)上就是建設(shè)學(xué)校文化氛圍的過程。教師通過促進(jìn)學(xué)校成員之間平等自由的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)成員間高度的相互信任感，營造合作式的校園文化，在潛移默化中形成學(xué)校抵御危機(jī)和開創(chuàng)未來的能力。

　　第三，協(xié)調(diào)一致的社區(qū)引導(dǎo)。教師的社區(qū)引導(dǎo)是指：教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，創(chuàng)造性地整合社區(qū)教育力量，以促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)共同發(fā)展的綜合影響力。主要體現(xiàn)在利用社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源和在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)積極營造教育氛圍上。

　　一方面，教師要結(jié)合本地特色，選擇優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育資源，將其與學(xué)校教育資源有機(jī)結(jié)合起來共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社區(qū)和學(xué)校地理位置鄰近且有著相同的地方文化，教師可以利用社區(qū)的地理人文環(huán)境幫助學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)校本課程的開發(fā)；另一方面，學(xué)校、社區(qū)和家庭合力育人是當(dāng)今社會(huì)的教育共識(shí)，教師可以號(hào)召來自家庭和社區(qū)的人員參與教育工作，促進(jìn)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以幫助教師更好地開展教學(xué)實(shí)踐；教師還可以通過開展社區(qū)活動(dòng)，如以社區(qū)的名義對優(yōu)秀教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的社區(qū)情感，促進(jìn)學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，進(jìn)而在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)營造良好的

    （作者：潘 涌、王 彥，分別系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、研究生）