光明圖片/視覺中國

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　　【世界教育之窗】

　　教科文組織總干事奧德麗·阿祖萊在今年年初舉辦的第三屆“國際教育日”上發(fā)表致辭說：“我們慶祝第三個國際教育日的背景十分特殊，學生、教師和整個教育界都受到了巨大的影響。如今，形勢依然嚴峻——隨著疫情再度震蕩，全世界一半的學習者不得不繼續(xù)應對學業(yè)中斷的問題。因此，重開學校并使其保持開放應成為當務之急。”

　　這一年多來，抗擊新冠肺炎疫情是全球教育最大的難點。因此，聯(lián)合國教科文組織以“恢復和振興新冠肺炎疫情時期的教育”作為今年“國際教育日”的主題。為了重開學校，教科文組織呼吁各國政府和國際社會將教育工作者視為接種疫苗的優(yōu)先群體，以確保教師在建立更具彈性和包容性的教育體系中的引領作用。以此為契機，我們也可重新反思教師這一職業(yè)：真正為人師表，理應有臨危不亂快速應變的能力，保持前瞻性思考，并發(fā)揮最大能動性，在教育體系的恢復中貢獻力量。

1、教師面臨的疫情危機

　　聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動框架》強調，到2030年，教師是實現(xiàn)全民優(yōu)質、公平和包容性教育的關鍵。它多次呼吁各國重視教師在保障教育質量中所起的決定性作用，并推進教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。但是，新冠肺炎疫情極大地限制了教育的系統(tǒng)性發(fā)展，給教師帶來了前所未有的危機。除了不斷變化的教育氛圍的挑戰(zhàn)，教師隊伍建設中的問題也使得教師的處境變得十分艱難。

    首先，不斷變化的教育氛圍構成外部危機。去年以來，新冠肺炎疫情大流行和學校關閉直接影響到十多億學生和數(shù)千萬中小學教師，為了保證教育的連續(xù)性，教師被要求進行在線教學。但根據(jù)聯(lián)合國的估計，世界上大約一半的人口（約36億人）仍然缺乏互聯(lián)網連接，從學前到高中有近5億學生沒有機會接受任何遠程學習——四分之三的學生生活在最貧困的家庭或農村地區(qū)，他們缺乏在線學習的技能或在家進行線上學習所需的設備。在撒哈拉以南的非洲，89%的家庭沒有電腦，82%的家庭沒有互聯(lián)網，三分之二的家庭沒有電。一位來自印度尼西亞的老師法伊馬表示，“互聯(lián)網連通性很少延伸到城市中心以外，像法伊馬這樣的偏遠社區(qū)的學生可能得不到任何教育?！边@一巨大的數(shù)字鴻溝，使得網上學習遭到巨大挑戰(zhàn)，無法進行遠程教學也使得教師的收入無法得到有力保障。

　　面對突發(fā)的疫情危機，教師缺乏充分的培訓和相應的情感支持。全球各國都需要投資教育系統(tǒng)，使其能夠有效應對災害并使教學能夠在危機期間和危機后繼續(xù)進行。此次疫情大流行使得開放和數(shù)字學習迫在眉睫。但是，向新的教學方法過渡并不容易。為了保證教育的連續(xù)性，教師本身要具備適應變革性教學所需的知識和能力。而教科文組織的研究始終表明，只有加強教師培訓，才能實現(xiàn)這一目標。同時，疫情危機給教師帶來了巨大的心理壓力，線下教育的健康風險以及具有挑戰(zhàn)性的教學方式是主要原因。在烏干達，只有30%的教師能夠使用數(shù)字學習資源；一項對拉丁美洲和加勒比地區(qū)教師的調查顯示，22%的教師處于高度焦慮狀態(tài)，36%的教師被認為沒有克服目前狀況的工具。在世界各地，教師都需要技術、心理和高質量專業(yè)發(fā)展的支持，以幫助他們應對疫情大流行所帶來的困難。

    其次，教師隊伍建設的問題構成內部危機。合格的教育工作者是實現(xiàn)優(yōu)質教育的基礎，因此，教科文組織已將提供訓練有素的教師作為教育可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)先事項之一。當今社會教育活動的多樣化必然促使教育工作者人數(shù)增加，但是據(jù)聯(lián)合國教科文組織估算，要實現(xiàn)2030年普及中小學教育的目標，全球仍需招募數(shù)千萬名教師以解決師資短缺的問題。在撒哈拉以南的非洲，70%以上的國家面臨小學教師短缺，90%的國家面臨中等教育教師短缺。

　　同時，教師的地位有所下降?！敖處煛边@一職業(yè)的社會地位不高，各級各類教師之間也存在不合理的等級差別，加上教師的工作條件和就業(yè)前景得不到改善等原因使得教師隊伍人員流失嚴重。一份分析了代表性的教師樣本的題為《全球教師地位和教學職業(yè)》的報告表明：在美國，超過41%的教師在入職5年內就離開了這個行業(yè)。如何吸引優(yōu)質青年進入教師行業(yè)，已經成為21世紀教育系統(tǒng)面臨的重要挑戰(zhàn)。

　　再次，教師還面臨著培訓不足和技能恐慌的職業(yè)危機。聯(lián)合國數(shù)據(jù)顯示，在撒哈拉以南非洲的小學和中學教育中，分別只有64%和50%的教師接受了職業(yè)培訓。在內容上，教師缺乏信息技術的能力。在經合組織國家，只有60%的教師在使用信息和通信技術方面取得了專業(yè)發(fā)展。這意味著，即使在具備足夠基礎設施的互聯(lián)網環(huán)境中，他們也可能不具備最基本的使用技能。當今社會，人們對教師越來越挑剔。有的學生家庭寧愿相信網絡搜索引擎，也不再信賴和支持教師的權威性，甚至還有一些學者懷疑，人工智能將代替教師進行“專業(yè)知識”的傳遞。

　　這種獨特的局面讓教師處于各種各樣的危機中。而本身“泥菩薩過河”的教師在疫情中如何發(fā)揮作用則成為關鍵。作為對這一問題的回應，“2030教師促進教育國際工作組”發(fā)布了《教師行動呼吁》，號召讓教師參與制定應對新冠肺炎疫情的教育政策，支持教師的自發(fā)行動，并且認可教師在克服當前危機中所付出的努力。面對重重危機，教師若能成為不斷變化的環(huán)境中的引導者，則可使得“確保包容和公平的優(yōu)質教育，促進人人享有終身學習機會”的全球承諾在未來成為現(xiàn)實。

2、教師在危機中恢復教育體系

　　恢復教育體系始終是世界各地重建恢復工作中的優(yōu)先事項，而教師是恢復教育體系中的關鍵因素之一。在世界各地，教師與學校管理層一起迅速動員、積極創(chuàng)新，為被隔離的學生提供上學便利。重開學校，為因學校關閉而失去學習機會的孩子們提供補救辦法，努力確保所有學生都不被落下成為當務之急。在應對此次新冠肺炎疫情中，教師作為教育部門的一線工作者沖鋒在前，其發(fā)揮出的創(chuàng)造性引導才能使得教育體系逐漸恢復。教師不僅在第一時間確保學生的學習活動能夠繼續(xù)下去，而且還在情感上給予學生有力支持。

    首先，教師確保教學繼續(xù)進行。在大多數(shù)情況下，教師不得不修改或壓縮課程，并調整課程計劃展開教學。一些教師通過即時通信軟件與學生保持聯(lián)系，而另一些教師則通過社交媒體平臺組織了學習實踐社區(qū)和支持小組；在網絡無法覆蓋到的偏遠地區(qū)，教師還通過建立小型學習小組和設置離線課程，確保學生在無互聯(lián)網的遠程學習環(huán)境中接受教育。新一屆“全球教師獎”得主蘭吉辛（印度）創(chuàng)造的QR編碼教科書在保證教育的連續(xù)性上發(fā)揮了巨大的作用——在疫情大流行期間，印度的學校都關閉了，但是他所在的州仍然有20萬名學生在去年十月份就開始使用二維碼。這一新的學習方式，使得學生在校外也能繼續(xù)接受教育。

　　盡管疫情的流行使得教師難以與同事進行面對面的交流，但許多教師通過與其他同事進行線上合作，互相提供教育專業(yè)的支持和社會心理支持。一位來自荷蘭鹿特丹的中學教師安妮-弗勒·盧溫克表示，“當學校即將關閉的消息傳來時，教師們參加了一個簡短的頭腦風暴會議，并在一天內，共同將教學課程轉變?yōu)榭稍诰€進行的課程?！痹谶@場危機中，教師動用了一切可以利用的資源來確保學生學習的連貫性。雖然學習從校內轉移到了校外，教師無法像在傳統(tǒng)課堂上一樣教書育人，但是這些措施在一定程度上緩解了疫情對弱勢學生的打擊，并在重新開放學校和縮小學生學習差距上作出了巨大貢獻。

　　其次，教師在情感上支持學生。學校的關閉給不少兒童的生活帶來了很大的壓力，孩子們社交能力發(fā)展、幸福感、復雜關系的處理能力都因為隔離而大受影響。世界上三分之二的學生都受到學校關閉的影響，這一流行病正在對他們的心理健康形成越來越大的壓力。教師不僅是學生獲取知識的良好渠道，而且是他們健康成長、全面發(fā)展的有效引導者。疫情大流行期間，除了提供教學上的幫助，教師還為學生提供細致的心理支持、確保學生情緒穩(wěn)定，撫平那些在危機中失去教育機會的孩子們所遭受的精神創(chuàng)傷。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《在危機時期支持教師和其他教育人員》文件中表明：在危機時期，那些已經建立了自己的社會心理機能并且獲得內部咨詢服務的教師，能夠為學生提供心理支持，幫助學生應對這場危機帶來的不確定性和焦慮感。一位來自南非羅迪恩學校的教師馬喬里·布朗說，“我將為那些憂郁且步調較慢的學生調整教學方式。我以情感上的鼓勵開始每一堂課，降低自己的教學速度與期望，并照顧學生們的感受?！?/p>

　　再次，教師對于教育系統(tǒng)持續(xù)的復蘇也極其重要。早在2010年，聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜·博科娃和國際勞工組織總干事胡安·索馬維亞等人就聯(lián)合署名發(fā)布了題為《復蘇始于教師》的2010年世界教師日聯(lián)合致辭。他們在該致辭中提到，在危機中，教師們正在想方設法地保證兒童的受教育權、協(xié)助重建國家和構筑和平。無論是在危機期間還是危機過后，教師都起到了承前啟后和穩(wěn)定民心的作用，他們給兒童以希望，通過一種穩(wěn)定聯(lián)結的常態(tài)感，減輕了危機帶來的沖突、災難和離散的影響。他們呼吁建立社會對話機制，使教師能夠在決策過程中表達自己的意見。因為，在制定教育恢復方案中，如果沒有教師的參與，復蘇工作就不可能實現(xiàn)其全部目標。

　　教師在危機中能發(fā)揮重大作用，教師在參與構建教育未來中亦能擔起重任。聯(lián)合國教科文組織早在《學會生存》這一著名的研究報告中就富有遠見地指出：教育者的任務是“發(fā)展一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。新冠肺炎疫情危機使我們重新反思教師的使命——教師不僅能夠幫助學生做好順利進入社會的準備，而且能夠通過引導學生重塑世界的未來。

3、教師對教育未來建構的引導作用

　　“2030教師促進教育國際工作組”于2019年12月在迪拜舉行了第12次政策對話論壇，其討論了教師如何在瞬息萬變的世界中抓住機遇，同時為更加公平和可持續(xù)的未來做出貢獻的議題。它呼吁對教師隊伍進行調整，加大教師的自主性與引導力，以應對即將到來的危機。去年，為更好地應對疫情危機，工作組發(fā)布了年度工作計劃。該計劃增加了在新冠肺炎疫情下的教育對策及研究建議。工作組建議，研究要著眼于各種不同的危機，包括難民局勢、社會沖突、流行病和自然災害等，分析過去危機中各國采用的對策實例，總結經驗教訓。它強調，不僅要研究教師在危機中的應對方式，還要關注教師對未來規(guī)劃的長期反應。

　　聯(lián)合國教科文組織于2013年曾提出“教師是開啟世界未來的鑰匙”，2020年又以“教師：危機中的引導者”作為世界教師日主題，強調了教育的“引導作用”。在此基礎上，只有確立前瞻性的課堂引導、學校引導和社區(qū)引導，加強教師與學生、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系，才能夠充分發(fā)揮教師對學校的引導作用，建構美好的教育未來。

    第一，多元靈活的課堂引導。教師的課堂引導是依靠教師的專業(yè)知識技能和情感態(tài)度等多種因素創(chuàng)造性地解決課堂中發(fā)生的問題的綜合影響力。它在教師與學生的互動中產生，是教師引導最直接的體現(xiàn)。課堂中蘊含著無限的生機與活力，必須通過師生間平等、自由、有效的對話，才能得以真切的顯現(xiàn)。

　　教師的課堂引導不僅是對課堂秩序的管理，更重要的是展現(xiàn)其富有創(chuàng)造性的組織智慧。一方面，教師要創(chuàng)設啟發(fā)性的課堂情境和形成豐富多元的課堂文化。在課堂上激發(fā)學生的求知欲，提高學生的課堂效率，改善師生之間的關系——這樣才能夠喚醒學生的學習自覺，引導學生進行自我價值的實現(xiàn)；另一方面，教師要建立學習共同體，充分賦權學生。這樣，才能在良好的課堂環(huán)境中形成師生互助和學生互助的新型引導形式，最大限度地發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的可持續(xù)成長能力。

　　第二，統(tǒng)籌合作的學校引導。教師是學校得以生存和發(fā)展的關鍵，教師的學校引導是促進學校發(fā)展變革的重要因素之一。學校教育的有效性最終要通過教師予以落實。要改進學校管理，就要合理利用教師資源，使教師充分發(fā)揮其獨特的引導性。這主要體現(xiàn)在轉變學校教育理念和建設學校文化氛圍上。

　　一方面，教師要通過塑造自己的教育信念、態(tài)度和行為來為學校提供先進的教育理念。學校教育不再是學習生涯的終點，而是人類終身教育的基礎；學校教育培養(yǎng)的不僅僅是只具有完備知識體系的學生，而且是面向未來的具有“思想力”和“表達力”的創(chuàng)新者。另一方面，教師發(fā)揮引導作用的過程實質上就是建設學校文化氛圍的過程。教師通過促進學校成員之間平等自由的交流與互動，培養(yǎng)成員間高度的相互信任感，營造合作式的校園文化，在潛移默化中形成學校抵御危機和開創(chuàng)未來的能力。

　　第三，協(xié)調一致的社區(qū)引導。教師的社區(qū)引導是指：教師為了實現(xiàn)學校教育目的，創(chuàng)造性地整合社區(qū)教育力量，以促進學校與社區(qū)共同發(fā)展的綜合影響力。主要體現(xiàn)在利用社區(qū)優(yōu)質教育資源和在當?shù)厣鐓^(qū)積極營造教育氛圍上。

　　一方面，教師要結合本地特色，選擇優(yōu)質的社區(qū)教育資源，將其與學校教育資源有機結合起來共同促進學生的全面發(fā)展。社區(qū)和學校地理位置鄰近且有著相同的地方文化，教師可以利用社區(qū)的地理人文環(huán)境幫助學生開展社會實踐活動，同時促進校本課程的開發(fā)；另一方面，學校、社區(qū)和家庭合力育人是當今社會的教育共識，教師可以號召來自家庭和社區(qū)的人員參與教育工作，促進他們進行經驗分享，以幫助教師更好地開展教學實踐；教師還可以通過開展社區(qū)活動，如以社區(qū)的名義對優(yōu)秀教師和學生進行表彰和獎勵，逐漸培養(yǎng)學生積極的社區(qū)情感，促進學校和社區(qū)進行有效的交流互動，進而在當?shù)厣鐓^(qū)營造良好的

    （作者：潘 涌、王 彥，分別系浙江師范大學教師教育學院教授、研究生）