作者：堯欣雨

　　今年8月7日，第七屆iSTART兒童藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕，女孩溪子根據(jù)自己多年被校園欺凌的經(jīng)歷和結(jié)合當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)狀設(shè)計(jì)的《轉(zhuǎn)校生的抉擇》獲得了More One Go特別關(guān)注獎(jiǎng)，并于8月27日晚舉行線上頒獎(jiǎng)典禮。而“女子將10年校園欺凌經(jīng)歷做成桌游”這個(gè)話題，也登上了微博熱搜榜。

微博熱搜截圖

線上頒獎(jiǎng)儀式。受訪者供圖

　　《轉(zhuǎn)校生的抉擇》游戲中，三位主角分別對(duì)應(yīng)欺凌者、被欺凌者和旁觀者，把那些多動(dòng)癥等特殊群體的孩子寫(xiě)進(jìn)故事里。策展方給出的獲獎(jiǎng)理由是：本次藝術(shù)節(jié)的主題是游戲?qū)W校，學(xué)校不只是彩色的，也會(huì)遇到一些相對(duì)“陰暗”的角落。而溪子也希望，講出自己的經(jīng)歷能幫助遭到欺凌的孩子去爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)，不再停留在“被傷害”的敘事里。希望他們知道，面對(duì)欺凌，他們也有能力去反抗。

　　《轉(zhuǎn)校生的抉擇》：游戲也能帶給人反思的空間

　　成都麓湖A4美術(shù)館年度藝術(shù)項(xiàng)目iSTART兒童藝術(shù)節(jié)是A4美術(shù)館的重要年度公共項(xiàng)目，2014年由 A4公共教育部企劃發(fā)起，其核心理念堅(jiān)持以孩子的視角出發(fā)，通過(guò)感官互動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生藝術(shù)思維的激蕩，迸發(fā)創(chuàng)想的力量。藝術(shù)節(jié)由主題展覽、兒童工作坊、放映、演出、教育講座論壇等部分組成。每年匯聚數(shù)十位藝術(shù)家、近百家教育機(jī)構(gòu)與教育工作者與上千名兒童共同策劃實(shí)現(xiàn)。

展覽現(xiàn)場(chǎng)。成都麓湖A4美術(shù)館供圖

　　今年iSTART主題為“1001游戲?qū)W校”，由近3000位共創(chuàng)者參與策劃與創(chuàng)造。“比起關(guān)注游戲本身，我們更看重催生游戲的土壤與共創(chuàng)游戲的過(guò)程。今年，我們通過(guò)游戲，認(rèn)識(shí)和聆聽(tīng)到了創(chuàng)作者們的更多心里話。游戲帶給我們的不僅是快樂(lè)，也能成為一座‘安全屋’，提供更多值得我們反思的空間。”成都麓湖A4美術(shù)館相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

展覽現(xiàn)場(chǎng)。成都麓湖A4美術(shù)館供圖

　　據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)2018年發(fā)布的報(bào)告顯示，欺凌是校園內(nèi)最常見(jiàn)的暴力形式之一，而在全世界13至15歲的學(xué)生中，略多于三分之一的人曾遭受過(guò)欺凌。其中，被邊緣化的兒童尤其容易遭受欺凌，比如殘障的孩子。

桌游第一版封面。受訪者供圖

文文的角色卡牌。受訪者供圖

　　溪子設(shè)計(jì)的這款《轉(zhuǎn)校生的抉擇》桌游，列舉了諸多校園欺凌會(huì)經(jīng)歷的情景。三位性格迥異而彼此間摩擦不和的少年文文、小倩和小希，因一次意外，一同被一股神秘力量吸入異世界。在未來(lái)的三十天異世界校園生活中，他們共同面臨著校園欺凌的情景挑戰(zhàn)。三位主人公們需要通力合作，不斷破解難題。

場(chǎng)景卡牌。受訪者供圖

　　玩家需要在游戲中對(duì)文文、小倩和小希說(shuō)一堆難聽(tīng)的話。而說(shuō)話的內(nèi)容或許會(huì)讓你扮演的玩家“送命”，也或許能讓他／她“續(xù)命”。通過(guò)這種情景劇，玩家可以客觀地觀察校園欺凌，并產(chǎn)生共情。

　　桌游的背后：被欺凌的學(xué)生時(shí)代

　　這款桌游的靈感來(lái)源于溪子從初中到大學(xué)多年間的經(jīng)歷，在此之間，溪子遭受了長(zhǎng)期的排擠與欺凌。初中上課時(shí)因舉手直言看不見(jiàn)板書(shū)被同學(xué)私下議論；青春期時(shí)的發(fā)育和打扮被男生們?nèi)⌒Γ卉娪?xùn)時(shí)列隊(duì)被同方陣的女生們排擠；原寢室的東西一旦不見(jiàn)就會(huì)被認(rèn)為是她干的……

白老師的角色卡牌。受訪者供圖

　　中學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷讓溪子在內(nèi)疚與自我懷疑中拉扯著生活，她一度無(wú)法正常學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈，復(fù)讀了一年才考上本科。而2019年，大學(xué)三年級(jí)的她被確診抑郁癥。后來(lái)，心理咨詢師告訴她，這并不是她的錯(cuò)，她是一個(gè)在社交上有障礙的阿斯伯格綜合征患者。

場(chǎng)景卡牌。受訪者供圖

　　阿斯伯格綜合征(Asperger syndrome，簡(jiǎn)稱(chēng)AS)，又名亞斯伯格癥候群或亞氏保加癥，目前病因不明，是一種泛自閉癥障礙，其重要特征是社交困難，伴隨著興趣狹隘及重復(fù)特定行為，但相較于其他泛自閉癥障礙，仍相對(duì)保有語(yǔ)言及認(rèn)知發(fā)展。罹患阿斯伯格綜合征的概率為0.07%，即平均每一萬(wàn)名新生兒會(huì)有7名是患者。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)之后：希望讓更多人關(guān)注到校園欺凌

　　上大學(xué)后，溪子選擇了心理學(xué)作為自己的專(zhuān)業(yè)，自身的經(jīng)歷是導(dǎo)致她這樣選擇的重要原因，“因?yàn)樾睦韺W(xué)是研究人的心理的嘛，我很想知道這究竟是怎么一回事，是不是可以幫助自己，讓自己更擅長(zhǎng)人際交往?！鄙洗髮W(xué)后，溪子也主動(dòng)參加各類(lèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，希望鍛煉自己的社交能力。

策略卡牌。受訪者供圖

　　在學(xué)習(xí)心理學(xué)之后，溪子調(diào)研時(shí)了解到了關(guān)于校園欺凌的多元干預(yù)手法，這之中，起源于法國(guó)的教育戲劇給了她尤其深刻的印象，教育戲劇的沉浸式體驗(yàn)引起了她的興趣。

　　很多人會(huì)好奇溪子為什么選擇桌游作為設(shè)計(jì)承載的載體，對(duì)此溪子笑答：“當(dāng)我把教育戲劇的一系列元素(場(chǎng)景、角色、事件、沉浸式體驗(yàn)、策略、講故事的方式……)進(jìn)行拆分重組后，發(fā)現(xiàn)了桌游，它其實(shí)可以作為一種手段在校園欺凌方面做出干預(yù)。便踏上了這條‘不歸路’。”溪子希望以一種更好玩、更有趣、參與感更強(qiáng)的方式讓孩子們聯(lián)系在一起，通過(guò)在游戲的互動(dòng)交流中讓孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)知到校園欺凌，希望孩子們能夠從中明白彼此相愛(ài)的重要性。

　　令人意外的是，在此之前，溪子并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)桌游設(shè)計(jì)和畫(huà)畫(huà)，而是在有了設(shè)計(jì)桌游的想法后才開(kāi)始一步一步自學(xué)。對(duì)溪子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)之后，她的世界像開(kāi)了一扇窗，她看待世界的方式也不一樣了?！巴ㄟ^(guò)創(chuàng)作、做作品集，在老師們和前輩的幫助下，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我是可以嘗試去發(fā)聲的，去為同樣遭遇校園欺凌的孩子們發(fā)聲，去為不平等發(fā)聲?！毕诱f(shuō)道。

桌游第二版排版圖。受訪者供圖

　　目前，溪子正在對(duì)自己的桌游進(jìn)行第二版修改，這款桌游將以更加成熟的面目呈現(xiàn)于DICE CON 2021。她想將這款桌游做得更真實(shí)、更細(xì)致，希望今后能夠和出版社或桌游公司合作，將這款桌游推向市場(chǎng)，讓更多的孩子們能夠在游戲共情到欺凌者與受欺凌者的處境，通過(guò)校園欺凌故事般的情景認(rèn)識(shí)校園欺凌。

溪子自畫(huà)像。受訪者供圖

　　如今，溪子的抑郁癥有所好轉(zhuǎn)，已經(jīng)處在減藥階段，而她也正在朝她夢(mèng)想的生活努力著。溪子想繼續(xù)在社會(huì)設(shè)計(jì)方向發(fā)力，并且希望能夠繼續(xù)深造，攻讀社會(huì)設(shè)計(jì)方向的研究生。而她也希望，未來(lái)能有更多遭受校園欺凌的孩子站出來(lái)，一起呼吁反校園欺凌，參與到反校園欺凌的創(chuàng)作中去，大眾也可以關(guān)注到校園欺凌這個(gè)社會(huì)議題，國(guó)家也能夠盡快設(shè)立校園欺凌相關(guān)的法律及政策。