據(jù)媒體近日報道，天津大學將試行研究生教學的“完全學分制”，鼓勵學生跨學科學習。所謂“完全學分制”，即研究生可根據(jù)研究方向和個人志趣制訂個性化的學習計劃，在完成部分核心課程的學習后，直接進入課題研究，再根據(jù)研究課題內容、知識拓展志趣、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等自主選學需要的課程，強調自由選、隨時學，只要完成規(guī)定的學分后即可申請答辯。

　　實行“完全學分制”，有利于學生根據(jù)自己的研究方向和志趣，選擇感興趣的課程，跨學科選課也有助于培養(yǎng)復合型人才。加之實施“學分銀行”制度，學生的學習方式將變得更靈活、多元。實行“完全學分制”，無疑對學校的課程建設、教學管理、學生就業(yè)服務等提出了全新的要求。如果學生所選課程有限，必修（核心）課程太多，學校的教學管理和就業(yè)服務仍采取傳統(tǒng)方式，那么“完全學分制”或將變形為學年學分制，如此，與傳統(tǒng)的學年制教學管理并無本質不同?；诖耍瑢嵭小巴耆珜W分制”應是學校全面提升課程建設質量、教學管理質量的重要改革。

　　在本科教育中，我國不少高校都號稱實行“完全學分制”，近年來各校也都在推進按學分收費改革。然而，不少學校的可選課程并沒有優(yōu)化或增多，課程質量也沒有提高，所謂的“完全學分制”實質仍是學年學分制，按學分收費改革也被質疑是借機漲學費。在研究生教育階段實行“完全學分制”，應竭力避免出現(xiàn)類似問題。實行“完全學分制”，需要先落實和擴大學校的辦學自主權、教師的教育自主權，這是增設更多課程供學生選擇的前提。若非如此，學校所能提供的可選擇的課程模塊就不會多，進而影響“完全學分制”的實施。

　　“完全學分制”是通過給學生選科、選課、選師、選時的權利，來促進教師重視教育教學以及學校改善教學服務。學校必須加強對課程建設的投入，并改革教師考核評價體系，引導教師投入精力進行教學研究，打造精品課程。在歐美，有一類研究生為授課型研究生，學制只有一年，學生只要完成規(guī)定學分的課程學習，并不需要撰寫碩士學位論文，就可畢業(yè)獲得學位。這類研究生的培養(yǎng)質量，就是通過高質量的課程教學把關的。

　　實行“完全學分制”，還可能出現(xiàn)學生選容易混學分的課程的情況。為此，需要發(fā)揮兩方面力量來杜絕這類問題。其一，要發(fā)揮教師專業(yè)共同體的作用，評價教師的教育教學能力和教學質量，以此杜絕教師在評分時“放水”，以打高分“吸引”學生選課的問題。同時，督促教師加強對學生的過程管理和過程評價，把每一門課都打造為“金課”。如果高校能做到切實保障每門研究生課程的教學質量，在課程教學中培養(yǎng)學生的研究能力和動手實踐能力，那么，未來專業(yè)碩士培養(yǎng)就可取消學位論文要求，不必再用學位論文來為培養(yǎng)質量把關。

　　其二，要發(fā)揮導師制的作用，在學生選課時，導師要進行指導，結合學生的研究方向和個人興趣，制訂個性化的選課方案。實施“完全學分制”，也是對學生選課能力的考驗，學校要在學期開學時，給學生一段時間體驗相關課程，允許學生在選課、試聽后調整課程，由此提高學生對所選課程的滿意度。

　　實行“完全學分制”，也意味著學生提前完成規(guī)定學分就可畢業(yè)，以及可根據(jù)自身情況，以更長時間完成學業(yè)。這也要求學校的后勤服務、就業(yè)指導服務更具彈性?！巴耆珜W分制”改革不只是教學改革，而是辦學的系統(tǒng)改革。如果缺乏系統(tǒng)的配套改革，考慮到現(xiàn)實條件，估計到時絕大多數(shù)學生也會選擇按部就班完成學業(yè)，那就失去了實行“完全學分制”的意義和價值。

　　（作者：熊丙奇，系21世紀教育研究院院長）