儲(chǔ)朝暉

新冠肺炎疫情對(duì)人類(lèi)造成巨大災(zāi)難，也是對(duì)人類(lèi)的考驗(yàn)和測(cè)試，凸顯人類(lèi)個(gè)體與群體的弱點(diǎn)與不足。對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，情況尤其如此。疫情期間，教育亂象頻頻曝出，凸顯當(dāng)下教育理念與價(jià)值取向的不足。

廣西河池市大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)六也中心小學(xué)的大課間活動(dòng) 張愛(ài)林 攝

疫情為鏡，照出教育理念之殤

學(xué)習(xí)自主性普遍不足。疫情發(fā)生后，不少人關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校是否開(kāi)學(xué)了，而不是自己是否學(xué)習(xí)了。舉國(guó)上下等著開(kāi)學(xué)，學(xué)生等著教師授課、布置作業(yè)；在線上課中大量學(xué)生逃課，學(xué)習(xí)效果大幅度下滑，給學(xué)習(xí)管理軟件打差評(píng)。因簽證受阻的留學(xué)生也以等待為主；教育管理部門(mén)及相關(guān)高校應(yīng)對(duì)留學(xué)生回流的安排，同樣是被動(dòng)超過(guò)自主。具體到每個(gè)學(xué)生，大多數(shù)不能自主確定學(xué)什么、做什么和怎么做……這說(shuō)明學(xué)生普遍存在自主性不足的問(wèn)題。

邏輯意識(shí)和能力普遍較差。在疫情引發(fā)和圍繞疫情的各種輿論中，缺乏基本邏輯的情緒宣泄充斥自媒體。不少人沒(méi)有意識(shí)到自己的言行不符合邏輯：不界定概念或偷換概念，不分個(gè)體與群體、沒(méi)有責(zé)權(quán)邊界地使用集合概念，不分情境地將比喻當(dāng)作推理，跌入非黑即白或非左即右的二元對(duì)立陷阱，制造中醫(yī)與西醫(yī)對(duì)立，習(xí)慣于找個(gè)靶子攻擊他人，答非所問(wèn)、邏輯混亂，聽(tīng)到不同意見(jiàn)就不顧事實(shí)和邏輯上升到道德批判……

遺憾的是，不少教師、家長(zhǎng)缺乏基本邏輯常識(shí)的言行也屢屢出現(xiàn)，并將它應(yīng)用于教育。對(duì)習(xí)慣做過(guò)度的強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化，在習(xí)慣違背邏輯的時(shí)候依然強(qiáng)調(diào)遵從習(xí)慣，而不顧邏輯。甚至有人公然違背邏輯兜售“習(xí)慣教育”“全腦開(kāi)發(fā)”及各種新瓶舊酒、花樣翻新的錯(cuò)誤教育模式，直接對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成傷害和不良影響。

原創(chuàng)思維及能力與時(shí)代要求差距大。與國(guó)外相比，國(guó)人抗擊疫情在團(tuán)結(jié)一致、遵守規(guī)則、嚴(yán)格防控上有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但我們也要看到，疫情初期公眾不善于運(yùn)用科學(xué)手段進(jìn)行防御，甚至大范圍“信謠傳謠”。這暴露出很多國(guó)人科學(xué)素養(yǎng)和能力的缺失，并且普遍存在思維的原創(chuàng)性及能力不足。這歸根結(jié)底是個(gè)教育問(wèn)題：缺乏實(shí)證思維和動(dòng)手能力，將大量的精力和時(shí)間花費(fèi)在往往走向極端的二元思維搖晃上、基于概念錯(cuò)誤理解的辯駁上，從而難以進(jìn)入科技前沿。

自主性、邏輯意識(shí)和能力、原創(chuàng)思維和能力不只有具體微觀的價(jià)值，還會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，深刻影響到個(gè)體乃至人類(lèi)生活。

原創(chuàng)思維受傷難治愈

從遺傳特性上，每個(gè)孩子天然具有自主性，也具有天然的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)下的教育管理與評(píng)價(jià)，將學(xué)生的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，并且給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力。學(xué)習(xí)過(guò)程被過(guò)度安排，長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容被擠壓，使學(xué)生內(nèi)在興趣被抑制，這是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性損傷的主因。

疫情期間本應(yīng)是恢復(fù)、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣與能力的好時(shí)機(jī)，但由于教育管理與評(píng)價(jià)沒(méi)有改變，學(xué)生在壓力下的被動(dòng)性就難以改變。學(xué)校和教育主管部門(mén)未能預(yù)見(jiàn)性地利用好這次契機(jī)，忙于與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪學(xué)生掌控權(quán)，匆忙進(jìn)行線上開(kāi)學(xué)，結(jié)果是學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力的差異而出現(xiàn)顯著分化。

邏輯是基礎(chǔ)工具，是人正常地思考、行動(dòng)、處理問(wèn)題、表達(dá)和交流的依據(jù)。學(xué)習(xí)、工作、科學(xué)研究缺乏邏輯，就必然膚淺而缺乏質(zhì)量。現(xiàn)有教育教學(xué)安排和評(píng)價(jià)過(guò)度倚重標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀上造成對(duì)大面積的學(xué)生邏輯意識(shí)和能力的傷害。通常增強(qiáng)學(xué)生邏輯能力的獨(dú)立思考、開(kāi)放思想、質(zhì)疑精神等，在過(guò)度使用標(biāo)準(zhǔn)答案的教育評(píng)價(jià)中都會(huì)受到嚴(yán)重壓抑。

原創(chuàng)思維能力發(fā)展，與教育遵從兒童天性的程度直接相關(guān)。青少年階段是思維能力與品質(zhì)成長(zhǎng)、發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。即便是高才生，教育方式方法不當(dāng)，也可能出現(xiàn)思維方式僵化、偏執(zhí)。過(guò)于集中權(quán)力的評(píng)價(jià)、單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、學(xué)生沒(méi)有選擇空間的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生難以放心地去探索和原創(chuàng)，而被迫丟掉自己的強(qiáng)項(xiàng)和興趣為考試奔波，這是大面積傷害學(xué)生原創(chuàng)思維的主因。

不要陷入思維的死胡同

針對(duì)上述問(wèn)題，有必要盡快采取有效改進(jìn)措施。

在基礎(chǔ)教育階段課程與教學(xué)安排留出自主學(xué)習(xí)時(shí)段。由于不同學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)生花太多時(shí)間并非用于打基礎(chǔ)，而是用于在內(nèi)容已經(jīng)限定的范圍內(nèi)拿到更高的考分。為了獲得更高考分損失自主性得不償失，為此需要采取的措施是：原則上必須為每個(gè)學(xué)生都留出自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并作為課程安排。從國(guó)際比較看，國(guó)家規(guī)定基礎(chǔ)課程與自主學(xué)習(xí)占用時(shí)間比為6：4比較合理，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和空間應(yīng)由學(xué)生依據(jù)興趣自主選擇。教育系統(tǒng)則應(yīng)盡可能準(zhǔn)備充足的資源，同時(shí)改變教育評(píng)價(jià)，建立多元、多主體評(píng)價(jià)，對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程合格即為通過(guò)，不做更高要求。

8月31日，一位中學(xué)教師在錄制新學(xué)期的高中語(yǔ)文課程 劉穎 攝

在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)邏輯課。邏輯在人的健全人格養(yǎng)成中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織確定的七大基礎(chǔ)學(xué)科就包括邏輯課。目前，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的邏輯思維課程，雖有一些老師會(huì)在自己學(xué)科范圍內(nèi)，為學(xué)生講解邏輯推導(dǎo)過(guò)程，但收效不大、普及不夠，導(dǎo)致國(guó)人邏輯意識(shí)和能力尚有很大提升空間。建議從義務(wù)教育階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)邏輯課。

在各教育階段教學(xué)中均設(shè)置辯論課。辯論課有助于提高學(xué)生表達(dá)、思辨、博弈和組織協(xié)調(diào)等社會(huì)化技能。長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受的聽(tīng)課方式，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生只能對(duì)所學(xué)內(nèi)容淺層次理解，學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的作用低效。引入辯論課則能有效解決這一問(wèn)題。美國(guó)更是從幼兒園開(kāi)始就引入辯論，不僅為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究打好基礎(chǔ)，也有助于養(yǎng)成開(kāi)放健全的人格。辯論可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜集信息、分析問(wèn)題、獨(dú)立思考、調(diào)查研究、提高表達(dá)能力。在從幼兒園到大學(xué)的各學(xué)段，都應(yīng)安排一定的時(shí)間以辯論的方式進(jìn)行教學(xué)，并在考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)引入辯論，以判定其提出問(wèn)題并通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

采取有效措施減少標(biāo)準(zhǔn)答案使用比例和頻次。調(diào)查表明，大量使用標(biāo)準(zhǔn)答案的考試評(píng)價(jià)使學(xué)生誤以為什么都有標(biāo)準(zhǔn)答案，并形成標(biāo)準(zhǔn)答案式思維。這種評(píng)價(jià)體系很難鍛煉人的思辨能力，只會(huì)復(fù)制粘貼，而應(yīng)用能力差，與現(xiàn)實(shí)的生活需求形成巨大反差，損傷或丟失原創(chuàng)性思維。為此，有必要在中考、高考等考試中增加開(kāi)放類(lèi)題型，引導(dǎo)學(xué)生和教師不要陷入思維的死胡同。

深化評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)是教育的關(guān)鍵，也是教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題的起因。當(dāng)下最為關(guān)鍵的是改變?cè)u(píng)價(jià)權(quán)力過(guò)度集中的管理，建立第一、第二、第三方評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)發(fā)展的良性生態(tài)，形成多元評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣性發(fā)展需求，為學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)、批判式思維發(fā)展提供條件。用發(fā)散的、多向的思維，取代單一的、服從標(biāo)準(zhǔn)答案的思維。

疫情進(jìn)一步警醒人類(lèi)從向外求索轉(zhuǎn)向自覺(jué)地反求諸己，通過(guò)反省自己、改變自己獲得更好的發(fā)展，獲得更幸福的未來(lái)，這也是未來(lái)教育功能不斷提升、優(yōu)化的方向。（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）（刊于《半月談內(nèi)部版》2020年第10期）