《寬松世代又如何》講述了“寬松第一代”的三個(gè)難兄難弟面對(duì)生活與人生的故事

沒(méi)有野心，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有協(xié)調(diào)性?！皩捤梢淮笔鞘廊斯谝运麄兊拿?。

1987年出生的、被稱(chēng)之為“寬松第一代”的他們今年29歲，面臨著人生的重大選擇。大學(xué)三年級(jí)，想要參加就職活動(dòng)卻遇到美國(guó)次貸危機(jī)；好不容易進(jìn)入公司，第一年的三月就發(fā)生東日本大地震。

“因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人是一樣的，所以大家都是最棒的?！泵髅鞅贿@么教育過(guò)，反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)：“這是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)?！?/p>

以上是日本的日本電視臺(tái)（NTV）于2016年4月首播的電視連續(xù)劇《寬松世代又如何》的預(yù)告簡(jiǎn)介。該劇講述被社會(huì)概括為“寬松第一代”的三個(gè)難兄難弟為了工作、家庭、戀愛(ài)以及友情困惑著、躊躇著，最后勇敢面對(duì)生活與人生的故事。

“90后真是不行啊。”相信大家可能聽(tīng)身邊的人說(shuō)過(guò)這一句話，“90后”獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)中的特殊地位。不過(guò)還好，“90后”在中文語(yǔ)境里倒也稱(chēng)不上是什么貶義詞，社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)有褒有貶。

而“寬松一代”在日本，基本上就是一個(gè)貶義詞。 在《寬松世代又如何》一劇中，男主角的上司常掛在嘴邊的一句話就是：“所以說(shuō)寬松世代真是不行啊。”這足以代表日本整個(gè)社會(huì)對(duì)于這一代人的評(píng)價(jià)。

什么是“寬松世代”？為什么是1987年？他們有著怎么樣的特征？為什么為了描寫(xiě)他們要拍一部電視??？

從寬松教育說(shuō)起

1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射人類(lèi)第一顆人造衛(wèi)星，給歐洲國(guó)家極大的震撼。據(jù)研究者稱(chēng)，此事讓西方開(kāi)始反思，前蘇聯(lián)究竟以何優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先其他國(guó)家發(fā)展了航空航天技術(shù)。人們將其歸功于前蘇聯(lián)高難度的數(shù)學(xué)教育。于是歐洲開(kāi)始在高中教育中引入向量和矩陣等高難度知識(shí)。數(shù)學(xué)變得難了起來(lái)，理科隨之也變得難了起來(lái)。

當(dāng)時(shí)，日本也遵照歐洲諸國(guó)加大高中數(shù)學(xué)的難度，然而很快社會(huì)開(kāi)始對(duì)這種“填鴨式教育”展開(kāi)批判。在全世界范圍轟轟烈烈的數(shù)理化科目加強(qiáng)難度運(yùn)動(dòng)后，日本社會(huì)開(kāi)始反思這樣的教育是否只能培育出考試機(jī)器，而不是德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人材。

于是，日本社會(huì)又走向另外一個(gè)極端。比“增負(fù)”運(yùn)動(dòng)更加轟轟烈烈的“減負(fù)”開(kāi)始了。 1982年，改革后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》正式在日本的高中實(shí)施（1980年在小學(xué)實(shí)施，1981年在初中實(shí)施），這被稱(chēng)之為“寬松教育”的開(kāi)始。

改革的主要有以下幾點(diǎn)：1. 教學(xué)內(nèi)容的削減與課時(shí)減少；2. 以“寬松且充實(shí)”和“寬松且豐富”為口號(hào)；3. 不上課的“寬松時(shí)間”開(kāi)始了。

第一次《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》改革雖然削減了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，但沒(méi)有通過(guò)在草案時(shí)期被提起的“學(xué)校五日制”。

1989年，第二次改革被通過(guò)了，1994年第二次修改過(guò)后的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》正式在日本的高中實(shí)施（1992年在小學(xué)實(shí)施，1993年在初中實(shí)施），此次又有幾個(gè)新的特點(diǎn)：1. 相比之前，教學(xué)內(nèi)容的削減與課時(shí)再次減少；2. 導(dǎo)入新學(xué)力觀（評(píng)價(jià)體系）；3. 小學(xué)一二年級(jí)不再設(shè)社會(huì)和理科兩科目，同時(shí)新設(shè)科目“生活”。

到了此時(shí)，“學(xué)校五日制”依然沒(méi)有被寫(xiě)入到《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中。然而隨著第二次寬松教育改革，公立學(xué)校慢慢地開(kāi)始將每個(gè)月第二第四個(gè)周六定為停課日。此前全日本的高中生可是都要上六天學(xué)的。

到目前為止，改革沒(méi)有對(duì)整個(gè)教育體系有著根本性的改變，可以說(shuō)僅僅是換湯不換藥。然而，于2002年在初中開(kāi)始實(shí)施（2003年在高中開(kāi)始實(shí)施）的第三次修改的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》可完全不一樣。主要變化如下：1. 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)減少了三成；2. 完全貫徹每周五天課的“學(xué)校五日制”；3. 導(dǎo)入絕對(duì)評(píng)價(jià)制度；4. 新設(shè)“綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間”這一概念。

所謂的絕對(duì)評(píng)價(jià)制度是學(xué)生的成績(jī)不再以分布的范圍顯示，而是以分?jǐn)?shù)顯示 。此前學(xué)生的期末成績(jī)大多是1-5五個(gè)等級(jí)，5分為最高，占全部人數(shù)的7%。五個(gè)等級(jí)符合正態(tài)分布，以表示學(xué)生成績(jī)?cè)诳傮w當(dāng)中的位置。

就此項(xiàng)改革來(lái)說(shuō)，是有利的。因?yàn)槲?nbsp;分制僅僅反映出在該班級(jí)的成績(jī)分布，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的程度 ，導(dǎo)致時(shí)常有5分的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)以后變成3分的情況。同時(shí)學(xué)校欺凌事件嚴(yán)重，時(shí)常有為提升自己的成績(jī)而搗亂讓別人不能學(xué)習(xí)，但自己卻不努力的例子。

現(xiàn)在我們常說(shuō)的“寬松教育”是2002年的第三次“寬松教育改革”。很明顯可以看出，第三次和前兩次有著本質(zhì)的區(qū)別，尤其是三成的課時(shí)削減和周六放假。削減的課時(shí)不但代表著削減了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練也大幅度減少。

這導(dǎo)致接受過(guò)“寬松教育”的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，同時(shí)大量需要背誦和高重復(fù)強(qiáng)度訓(xùn)練的能力無(wú)法得到提高。這兩項(xiàng)改革所埋下的禍根在此后幾年里逐漸顯示出來(lái)，最終引起整個(gè)日本社會(huì)對(duì)“減負(fù)”的反思。

1987年： 寬松第一世代

下面是一個(gè)表格，顏色代表著當(dāng)時(shí)使用的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。綠色為第一次寬松教育改革，青色時(shí)第二次，紅色則為第三次。

我們可以看到，紅色第一次登場(chǎng)的2002年，1987年4月2日以后出生的人正在上初三。他們是第一批接受第三次“寬松教育”的人，所以才被稱(chēng)之為“寬松第一世代”。

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，1988年3月31日之前出生的也是“寬松第一世代”，這里的1987年是指4月1日開(kāi)始的“年度”。

而且，他們還有一個(gè)更特殊的特質(zhì)：全員是昭和年出生的。 所謂的“昭和”是日本的紀(jì)年，1987年為昭和62年，1988為昭和63年，1989年為平成1年。我們可以看到1988年度的人在就學(xué)的時(shí)候周?chē)鷷?huì)混入不少平成1年3月31日之前出生的人，所以他們不像1987年出生的人一樣具有一致性。

“寬松第一時(shí)代”＋“最后的昭和年出生”，給予他們最獨(dú)特的身份認(rèn)同感，同時(shí)也讓社會(huì)給他們貼上重重標(biāo)簽。 這才會(huì)出現(xiàn)電視劇當(dāng)中主角們的認(rèn)知迷失感，本質(zhì)上他們是昭和年出生的人，但卻被真正的昭和年出生的人所輕視，認(rèn)為他們是 “寬松第一世代”；在后面的“寬松世代”的眼里，他們又是嘲笑的對(duì)象，“昭和”在年輕的日本人眼里象征著死板和腐朽。

另外，1987年出生的人所接受的“寬松教育”不是完全版的“寬松教育”，因?yàn)檫€是第一年實(shí)施，所以有許多地方?jīng)]有完全按照《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》貫徹，這更加造成他們并不認(rèn)為自己是接受過(guò)“寬松教育”的。

然而，他們大學(xué)畢業(yè)時(shí)，日本剛經(jīng)歷過(guò)由美國(guó)次貸危機(jī)所引起的全球性經(jīng)融危機(jī)，此時(shí)迎來(lái)就業(yè)的超級(jí)冰河期。日本的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)完全變成買(mǎi)方市場(chǎng)，根本就不是像前輩所講的“就職非常輕松簡(jiǎn)單”。招聘的人數(shù)大幅度削減，面試的難度與選拔的標(biāo)準(zhǔn)也大幅度提升?？芍^正是應(yīng)了前文劇情簡(jiǎn)介中的那一句：等覺(jué)悟過(guò)來(lái)才發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)是“競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)”。

什么導(dǎo)致日本對(duì)“寬松世代”如此不滿？

問(wèn)題的顯現(xiàn)是2003年的PISA結(jié)果。國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（英語(yǔ)：Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)寫(xiě)：PISA，下文當(dāng)中使用簡(jiǎn)寫(xiě)）是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織籌劃的對(duì)全世界15歲學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測(cè)試計(jì)劃 ，始于2000年，每三年進(jìn)行一次。該計(jì)劃旨在發(fā)展教育方法與成果，是目前世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。

PISA主要考察學(xué)生的三個(gè)方面：數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力以及閱讀能力。日本作為亞洲第一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，擁有豐富的教育資源，學(xué)生的素質(zhì)理所應(yīng)當(dāng)也是非常高。所以剛開(kāi)始參加PISA時(shí)，數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力都是數(shù)一數(shù)二。雖然閱讀能力的排名并不高，但與其他國(guó)家的差距不是很大。

然而到了2003年，日本第二次參加PISA時(shí)，除了科學(xué)能力與上次持平，其余兩項(xiàng)的排位大幅降低。2003年15歲的學(xué)生恰好是1987年出生的“寬松第一世代”。

2006年的結(jié)果更讓日本詫異，科學(xué)能力由第二掉到第六，數(shù)學(xué)能力由第六掉到第十，閱讀能力由第十四位掉到第十五位。整個(gè)日本社會(huì)嘩然，“寬松教育”被宣判失敗。

紅色表示閱讀，綠色表示數(shù)學(xué)，藍(lán)色表示科學(xué)

與此同時(shí)，“寬松世代”走向社會(huì) 后，因基礎(chǔ)知識(shí)欠缺所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題不斷。社會(huì)上出現(xiàn)不知道“濃度”的定義、搞不清楚四則運(yùn)算先后順序、不認(rèn)識(shí)略生僻漢字的人，而且這些人并不是中途輟學(xué)，他們都是擁有著高中學(xué)歷，其中不少還是大學(xué)生以及大學(xué)畢業(yè)生。這在“寬松教育”實(shí)施之前的昭和時(shí)代是難以想象的。

日本政府急急忙忙制定各種措施，同時(shí)學(xué)校也開(kāi)始教學(xué)超出課綱（《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》）的內(nèi)容。終于在2009年，日本的PISA各項(xiàng)排名回升，但排名依舊與日本所自傲的“亞洲第一”的地位不相符合。

與此同時(shí)，日本政府也開(kāi)始抓緊制定新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，開(kāi)始討論全面廢止“寬松教育”。

（紅色表示閱讀，綠色表示數(shù)學(xué)，藍(lán)色表示科學(xué)）

順便一提，上海作為中國(guó)大陸的代表于2009年開(kāi)始參與PISA，連續(xù)兩屆都獲得單項(xiàng)第一與總分第一。這再一次證明，中國(guó)的義務(wù)教育的優(yōu)越以及日本“寬松教育”的失敗。

如今，“寬松教育”已經(jīng)進(jìn)入歷史，日本的高中在2013年開(kāi)始啟用全新的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，從2016年開(kāi)始的高中畢業(yè)生已經(jīng)沒(méi)有接受過(guò)“寬松教育”的了。

有理由相信，全面廢除“寬松教育”后，日本學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有極大的恢復(fù)。 日本的義務(wù)教育看似經(jīng)過(guò)反復(fù)折騰一無(wú)是處，然而我們也要看到日本大學(xué)教育的成功。日本社會(huì)敢先于整個(gè)世界進(jìn)行這場(chǎng)“教育實(shí)驗(yàn)”的勇氣是值得欽佩的。

正如同電視劇當(dāng)中男主角說(shuō)的一樣：“我想要改變，再這樣下去不改變的話，我自己都受不了自己了”

是的，無(wú)論是誰(shuí)都要改變，變得更加適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。日本的“寬松教育”雖然已經(jīng)被宣判失敗了，然而作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并不是沒(méi)有一點(diǎn)啟發(fā)。這樣浩大的社會(huì)實(shí)驗(yàn)讓我們知道了：素質(zhì)教育固然重要，但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)。同時(shí)，日本成功的大學(xué)教育以及科研人才的培養(yǎng)體系仍然值得我們學(xué)習(xí)。（作者：Chivn）