主題·“翻轉(zhuǎn)課堂”再思考

焦海洋繪

發(fā)源于美國而后風(fēng)靡全球的MOOCs(慕課)給了正處于課程與教學(xué)改革探索中的中國中小學(xué)校長教師許多啟發(fā)，微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)改革的熱點。但最初的新鮮和興奮過后，越來越多的人開始思考，翻轉(zhuǎn)課堂能否帶來課堂教學(xué)的真正革命，其價值何在？能否成為今后課堂教學(xué)的一種“新常態(tài)”？經(jīng)歷了一段時間的實踐探索，很多人對于微視頻教學(xué)、對于翻轉(zhuǎn)課堂，有了新的認(rèn)識。

邊實踐，邊在實踐過程中總結(jié)反思，邊改進修正，改革大多如此。對于翻轉(zhuǎn)課堂，亦不例外，這方面的探索總體來說還處于起步階段，讓我們且行，且思考。

研究者說

微視頻教學(xué)的坎：培養(yǎng)高階思維

■王斌華

一場發(fā)源于美國的“風(fēng)暴”

眾所周知，微視頻是美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師的首創(chuàng)。這是一所山區(qū)學(xué)校，交通不便。當(dāng)時，他們?yōu)榱私鉀Q這所學(xué)校許多學(xué)生時常缺課的問題，開始把教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，配上PPT（演示文稿）和講解聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)，專門提供給缺課的學(xué)生補課。

毫無疑問，這兩位化學(xué)教師應(yīng)對特殊狀況和特殊困難的對策是非常明智且有效的。它確實緩解了交通不便導(dǎo)致的缺課問題，使所有學(xué)生都能通過聆聽教師講解，參與教學(xué)過程，讓每位學(xué)生都獲得了個性化指導(dǎo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

更了不起的是，隨后這兩位教師又有意識地讓所有學(xué)生事先在家看視頻聽講解，然后在課堂開展練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用。這些在線教學(xué)視頻受到廣泛歡迎，被更多的學(xué)生所接受。由于太多的學(xué)生在每天18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯從理論和模式的角度予以研究，并借助研究結(jié)果開始推廣微視頻。于是，一種利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的新路徑產(chǎn)生了。目前，微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念鋪天蓋地，在國外和中國受到了廣泛的重視。

微視頻教學(xué)的長與短

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微視頻的優(yōu)勢是顯而易見的，譬如：

短小精致——微視頻的長度短則5分鐘，長亦不超過20分鐘，化繁為簡，化整為零。簡便實用——能夠在簡短的時間內(nèi)，面對眾多學(xué)生講授某一個知識點或某一個方面的內(nèi)容；易于回看、暫停、定格、重復(fù)；隨時用于復(fù)習(xí)或補課；視頻內(nèi)容可以永久保存。隨時隨地——學(xué)生觀看微視頻不受場所和時間的限制；一次聚焦一個知識點，一次向前推進一小步，積少成多，讓“碎片化”時間產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)，讓“切片化”微視頻形成一個系列或完整的體系。形式多樣——在微視頻中可以穿插使用實物、圖片、圖表、卡通、音樂、故事等素材，使傳統(tǒng)的講解趣味十足，富有視覺黏性，充分調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種感官。帶來課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)——把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。

如同硬幣一樣，任何事物都有其兩面性，微視頻教學(xué)同樣具有一定的局限性，甚至?xí)苌瞿承┍锥恕?/span>

第一，微視頻比較適合知識講解，不太適合實踐課程、研究性學(xué)習(xí)、技能操作（如實驗操作）、口語表達（如英語口語）等。然而，學(xué)生“理解什么”不等于他們“能夠干什么”，更不等于他們“能夠干好什么”，因為“應(yīng)知”也不等于“應(yīng)會”。

第二，微視頻難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動與分享、預(yù)設(shè)與生成等，而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價值的部分。

第三，微視頻比較適合低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的培養(yǎng)。課前學(xué)生觀看微視頻，知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們開展練習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這僅僅涉及布盧姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和應(yīng)用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析（分類、對比、因果關(guān)系等）、綜合（創(chuàng)造、推理、預(yù)測等）和評價（判斷、評判、反思等）。注重低階思維的培養(yǎng)，忽視高階思維的培養(yǎng)，恰恰是我國教育的短板，也是我國學(xué)生“高分低能”的根源之一。

有人說，中國學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，擅長考試和得高分，美國學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力強，為什么？我想，這也許是根源之一。在最近幾年的PISA（國際學(xué)生評估項目）考試中（主要考查知識的掌握），上海學(xué)生連續(xù)兩次奪魁，值得慶賀。但是，在44個國家和地區(qū)參加的PISA附加題測試中（主要考查問題解決的能力），上海學(xué)生位居第六，排在新加坡、韓國、日本、我國澳門和香港之后，為什么？我想，這也許是根源之一。因此，我們不希望微視頻的使用加劇下列狀況，如：進一步重視低階思維的培養(yǎng)，忽視高階思維的培養(yǎng)；進一步注重知識的傳授，忽視創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)；進一步加劇中國教育的短板，加重我國學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

同時，微視頻用于教學(xué)還有一些局限性，對其大規(guī)模推廣應(yīng)用產(chǎn)生阻礙：

其一，對教師要求較高。上海市普陀區(qū)推廣微視頻的經(jīng)驗表明，微視頻的制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審五個步驟。其間，真正用于拍攝的時間并不長，而前期準(zhǔn)備非常耗時，要求非常高。

其二，對學(xué)生要求較高。比如，學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習(xí)和應(yīng)用。上海市教委規(guī)定小學(xué)生每天作業(yè)時間為1小時左右，中學(xué)生每天作業(yè)時間2小時左右，觀看微視頻勢必延長學(xué)生的家庭作業(yè)時間。如果要求學(xué)生一天觀看幾門課程的微視頻，將會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

其三，學(xué)生遇到問題無法及時得到教師的解惑和答疑，可能導(dǎo)致無助、焦慮等負面情緒。

其四，學(xué)生與電子屏幕為伴，用眼過多。

其五，對學(xué)校要求較高，如培訓(xùn)教師、購置和安裝相關(guān)設(shè)備，需要加大投入。

其六，對家長要求較高，如增加購置設(shè)備的費用、監(jiān)控子女觀看微視頻等。按法律規(guī)定，家長只需將兒童送到學(xué)校接受義務(wù)教育，然而在現(xiàn)實中，目前的家長承擔(dān)了太多的學(xué)校和教師的職責(zé)。

微視頻教學(xué)應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”什么

今天，越來越多的專家和教師開始重新思考微視頻教學(xué)的價值。權(quán)衡利弊是推行微視頻最重要的考量因素之一。筆者認(rèn)為，微視頻的有效性和合理性是相對的，不應(yīng)無限擴大它的優(yōu)勢。微視頻僅僅改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并沒有涉及課程改革中更重要的部分，如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材編制、學(xué)生評價等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序，以前是先教后學(xué)，現(xiàn)在是先學(xué)后教。其實更重要的是，應(yīng)該翻轉(zhuǎn)我們的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如，從注重低階思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A思維和高階思維的培養(yǎng)并重；從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，即“雙主體”或“雙中心”。

微視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂目前尚處于實驗和探索階段，應(yīng)該多開展一些對比研究和實證研究，實事求是地回答一些問題：第一，目前微視頻主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，能否制作問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式的微視頻？第二，微視頻主要用于低階思維的培養(yǎng)，能否上升到高階思維的培養(yǎng)，如我國教育現(xiàn)在非常強調(diào)的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維、想象力、邏輯推理能力等的培養(yǎng)？第三，微視頻適合知識講解，是否也適合技能培養(yǎng)和能力提升？它適合某些課程，是否適合這些課程中的所有內(nèi)容，或者是否適合所有課程？它適合交通不便利的地區(qū)，是否適合交通便利的城市？使用微視頻后的教學(xué)質(zhì)量提高了，還是下降了？微視頻教學(xué)是否受到學(xué)生和家長的歡迎？只有通過實證研究，對于這些問題作一個客觀的回答，我們才能客觀評價微視頻教學(xué)的應(yīng)用價值。（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系教授）

教學(xué)者說

組織深層次探究性學(xué)習(xí)是難點

■朱琨

我是一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，實踐過程中，有一些感悟，也遇到不少困惑，我以我上的一堂“翻轉(zhuǎn)課”——“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，作一個簡單分析與反思。

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢何在？

首先，學(xué)生可根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，還可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，或是用聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。課堂的內(nèi)容得到永久存檔，便于復(fù)習(xí)。從我批閱學(xué)生周末學(xué)案的統(tǒng)計情況來看，通過視頻學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生能夠舉一反三，自主推導(dǎo)出另一個標(biāo)準(zhǔn)方程來；90%的學(xué)生完成了所有的問題，正確率在80%以上。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很強的，有時甚至超出我們的預(yù)判。

其次，這節(jié)課的知識容量相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的1.5倍—2倍。從課后作業(yè)反饋情況來看，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班比我教的另一個班略好，通過學(xué)生自主討論體驗過的知識易錯點，該班的掌握情況明顯好于另一個班，特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進行個別輔導(dǎo)。從長遠來看，這種教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是很有好處的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”得以有效實現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。然而在具體實施中，我也遇到不少困難，總結(jié)起來有以下三個方面：

第一，這種新的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。比如視頻和學(xué)案需要精心準(zhǔn)備。我前后一共錄了3次視頻，編輯視頻也花了不少時間。如果想要做得更好，還可以做專題網(wǎng)站，開通博客等，讓師生充分共享教育信息技術(shù)帶來的方便。當(dāng)然，這樣就會大大增加教師課前準(zhǔn)備的工作量。另外，相對于美國學(xué)生可以人手一臺平板電腦，以及擁有便捷快速的互聯(lián)網(wǎng)，我們還需要更多硬件和軟件上的支持。

第二，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管。學(xué)生是否認(rèn)真進行了視頻學(xué)習(xí)、視頻上留的思考題是否認(rèn)真完成了、公式的推導(dǎo)是自己完成的嗎？據(jù)我了解，這次課的課前學(xué)案就有學(xué)生是抄來的。學(xué)生在剛聽說要這樣“翻轉(zhuǎn)”地上課時很興奮，課后，我主動找他們談心的時候，他們卻告訴我，課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。有些疑問要查閱資料，不知道去哪里查；有些可能老師點撥一下就能解決的問題，自己卻需要思考很久，等等。

第三，課上如何組織學(xué)生進行深層次探究性學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點。從我講的這節(jié)課來看，由于平時的課堂教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的機會不多，學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式還不太適應(yīng)，課堂討論的深度明顯不夠，甚至有些流于形式。加之班額較大，全班56人，分成了8個學(xué)習(xí)小組，我的指導(dǎo)覆蓋面不足，有些顧此失彼、力不從心。此外，有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂上在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)驅(qū)力不足。這種強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等方方面面都提出了更高的要求，對此我有切身體會。

這堂“翻轉(zhuǎn)課”給我留下了很多遺憾和思考，它讓我深深明白了“教學(xué)無小事”，任何改革都充滿艱辛，但只要是對學(xué)生有益的，我們都應(yīng)該全力以赴。(作者單位：成都市樹德中學(xué))

教研者說

具備什么條件才能“翻轉(zhuǎn)”

■許文剛

翻轉(zhuǎn)課堂給課堂教學(xué)帶來巨大的變革。作為教研工作者，應(yīng)順應(yīng)這種變化、促進這種變化、升華這種變化，不能用老眼光去看問題，更不能用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是要找準(zhǔn)教學(xué)研討的新視角、新方向，引導(dǎo)正在嘗試或正在實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和教師。

我們要切實關(guān)注和防止兩種傾向：

傾向一：成為實施表演課的新途徑。從推行翻轉(zhuǎn)課堂的初衷來看，翻轉(zhuǎn)課堂理應(yīng)成為表演課的最大天敵。去年11月，筆者在成都觀摩了一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂省級研究課，教師的做法更像是擔(dān)心觀摩者會質(zhì)疑其講授知識的能力，課堂上教師更多的是表現(xiàn)自己講解得有多好，學(xué)生和教師的配合也呈現(xiàn)出舞臺化一樣的完美應(yīng)答效果。四川省教科所特級教師李維明主任認(rèn)為，該課教師對教材新知講得較多但對學(xué)生問題解決較少，不僅忽視了學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)所做的努力，還弱化了課中教師重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題的課堂翻轉(zhuǎn)特點，追求表面化和形式化的教學(xué)方式，使得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有較好地完成，時間花了，但效率不高。

傾向二：成為增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的新砝碼。從翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值來看，翻轉(zhuǎn)課堂理應(yīng)成為增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的最大天敵。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的一些學(xué)校，也不同程度地存在生硬地套用現(xiàn)有課堂模式來實驗翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)象，如學(xué)校課表不變、課時不變，讓學(xué)生先在家中或晚自習(xí)提前學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生再到學(xué)校課堂按部就班地繼續(xù)學(xué)習(xí)，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，與翻轉(zhuǎn)課堂存在價值相悖，這是典型的畫虎不成反類犬的做法。

學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂，校級層面要做好系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮，對自己所在的學(xué)校是否具備必要的基本條件要有一個清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的判斷，切不可有形無實、生搬硬套、弄巧成拙。對擬全面開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校和教師，教研指導(dǎo)要強調(diào)以下三個不開展：

一是沒有足夠的優(yōu)質(zhì)課程資源不開展。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，要具有四通八達且不堵塞的計算機網(wǎng)絡(luò)和足夠?qū)W生使用的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，除此之外，每門課程要有保障每堂課使用的足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和有針對性的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動交流場所。這需要我們大力研究和開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以適應(yīng)形式的需要。

二是沒有適宜的課時安排和學(xué)科配合不開展。

為了高效合理利用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，對每門課程的課時安排及學(xué)科間配合要進行充分考慮和精心設(shè)計。對于課時的劃分和學(xué)科配合的方案也需要大膽設(shè)想、巧妙構(gòu)思和小心求證。例如：是否可根據(jù)教師在課堂上側(cè)重于解答學(xué)生問題的特點，讓學(xué)生能夠隨時在不同的學(xué)科教室間走動？又如：是否可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生能夠自主擁有不同的知識獲取進度？再如：學(xué)生作業(yè)的設(shè)計與布置、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價檢測該如何調(diào)整、如何實施？

三是沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂評價標(biāo)準(zhǔn)不開展。

對翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)參照新的課堂評價體系。仍用傳統(tǒng)課的評價量規(guī)來衡量，不僅行不通，還會因內(nèi)容對不上號而貽笑大方。

建立新的課堂評價體系，我們應(yīng)將教研視角放到課前、課中和課后三個階段。

課前。由于學(xué)習(xí)重心前移，學(xué)生對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)變得尤為重要，教學(xué)視頻質(zhì)量及其組織方式是評價工作需要考查的一個重要方面。學(xué)生對要掌握的知識與技能能否留下應(yīng)有的認(rèn)知痕跡和由此產(chǎn)生疑問的深刻程度，都將直接影響課堂能否真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。這需要教師堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并實時通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等方式密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課中。教師在課堂中隨時了解學(xué)情至關(guān)重要。對于學(xué)生反映出的普遍問題要統(tǒng)一講，對于學(xué)生提出的個別問題要單獨講，突出精講多練，突出輔導(dǎo)指導(dǎo)，突出解決實際問題；教師還可以發(fā)動學(xué)生互助學(xué)習(xí)、觀摩討論等多種方式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力；對于實驗、操作類的教學(xué)，要讓學(xué)生親歷親為，教師不可包辦，也不可認(rèn)為教學(xué)視頻能夠完全替代。

課后。教師要主動深入到學(xué)生中去了解情況，把輔導(dǎo)學(xué)困學(xué)生、促進中等學(xué)生、激勵優(yōu)等學(xué)生的工作放到重要位置，通過作業(yè)、檢測等手段獲取學(xué)生情況，提出下一階段教學(xué)策略和方案，并對學(xué)生實施階段性學(xué)業(yè)水平考核。

總之，實施翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變革是多樣的、深刻的，我們在教學(xué)實踐和教研工作中必須充分考慮其復(fù)雜性。（作者單位：四川省瀘州市教育科學(xué)研究所）