自從翻轉(zhuǎn)課堂成為熱潮以來，中國教育信息化實(shí)踐者也大膽地在國內(nèi)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。其中，原蘇州市電教館館長金陵積極地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的思考與實(shí)踐。他不僅帶領(lǐng)蘇州市一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，而且對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)精神進(jìn)行了深入的思考，提出了具有自己獨(dú)特思考的”微課程教學(xué)法“，擴(kuò)展和延伸了翻轉(zhuǎn)課堂的界限。我們特別與金陵館長對話，請他暢談具有中國本土化特色的翻轉(zhuǎn)課堂的思考與實(shí)踐。
　　《中國信息技術(shù)教育》：金館長，您一直在推動翻轉(zhuǎn)課堂，那么您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么呢?到底通過什么步驟實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升呢?
　　金陵：您提的問題非常好，差不多就是我兩年來致力于翻轉(zhuǎn)課堂中國化的原因。
　　關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么，我的理解是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在家里，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂。不少人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，我并不這樣認(rèn)為。我們從下圖中可以清楚地看到翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。
　　關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂到底通過什么步驟實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升這個問題，我覺得應(yīng)該是信息技術(shù)為人性化學(xué)習(xí)理論提供了非常好的支撐?？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?汗(Salman Khan)創(chuàng)造了通過動態(tài)的短視頻引導(dǎo)視覺注意的好方法，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時候，需要停下來思考或者做學(xué)習(xí)筆記的時候，可以暫停;看過之后仍然有困惑可以倒回去重新播放，直到理解為止?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂救活了布盧姆的“精熟學(xué)習(xí)理論”(Mastery Learning，國內(nèi)有學(xué)者譯為“掌握學(xué)習(xí)理論”)。另一個方面，教師在“翻轉(zhuǎn)”了的課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即給予一對一的針對性指導(dǎo)?？梢哉f，用視頻再造教育的教育理念和人性化學(xué)系理論，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是薩爾曼?汗對于當(dāng)代教育改革與發(fā)展的一大貢獻(xiàn)。
　　《中國信息技術(shù)教育》：您覺得翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中最為核心和關(guān)鍵的點(diǎn)在哪里呢?
　　金陵：翻轉(zhuǎn)課堂中最為核心的思想和最重要的關(guān)鍵點(diǎn)是人性化學(xué)習(xí)理論。這個理論是由薩爾曼?汗細(xì)致入微的觀察與分析發(fā)現(xiàn)的。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”(It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。為了理解這句話的含義，我專門在網(wǎng)絡(luò)上檢索到了兩類瑞士奶酪，發(fā)現(xiàn)，其表面的條狀花紋與底色之間形成了類似小學(xué)數(shù)學(xué)一一間隔的關(guān)系，我們可以把這些條狀花紋看作是相互聯(lián)系的知識導(dǎo)航圖譜，把一一間隔的底色看作掌握某一項(xiàng)知識內(nèi)容(我并不認(rèn)為“知識點(diǎn)”是一個科學(xué)概念，稍加分析，就能發(fā)現(xiàn)所謂“知識點(diǎn)”就是“考點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化形式，強(qiáng)調(diào)的是支離破碎的“應(yīng)試教育”)及其方法所下的功夫，而這些功夫顯然是由時間構(gòu)成的。學(xué)生需要在這里停下來，把問題搞透徹，然后才能繼續(xù)前進(jìn)。否則的話，不管你得了70分、80分、90分，客觀上你漏掉了30分、20分、10分的知識基礎(chǔ)。而這些知識基礎(chǔ)也許在將來會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。
　　現(xiàn)在的問題在于，不同人掌握同一學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時間是不一樣的。亞里斯多德說，最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等看待。傳統(tǒng)班級授課制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法，因此，傳統(tǒng)教育不僅沒有辦法讓所有的學(xué)生打好基礎(chǔ)，事實(shí)上，傳統(tǒng)教育不可避免地成為不斷在滋生著那些沒有得到自己建構(gòu)新知識所必要的學(xué)習(xí)時間的學(xué)困生或曰后進(jìn)生的土壤。
　　薩爾曼?發(fā)現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，并把人性化學(xué)習(xí)劃分為兩大不可分割的部分。一方面讓學(xué)生在家里有一個自定進(jìn)度的按照自己的步驟學(xué)習(xí)。教師事先錄制好教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家去觀看?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生都已經(jīng)站在差不多同樣的基礎(chǔ)上，這個時候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動，都能收到比較好的效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂條件下，時間不再是學(xué)習(xí)過程中的常量，而是一個因人而異的變量。掌握程度不再是學(xué)習(xí)過程中的變量，而是一個基于按照自己的步驟學(xué)習(xí)而必然發(fā)生的常量。
　　人性化學(xué)習(xí)的另一個方面是：學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時候，教師要通過學(xué)習(xí)管理平臺或巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即介入進(jìn)行面對面的針對性輔導(dǎo)。
　　毫無疑義，人性化學(xué)習(xí)的兩個方面都有利于提高學(xué)習(xí)績效。人性化學(xué)習(xí)改變了教師對孩子潛能的認(rèn)識。江蘇省蘇州市參加實(shí)驗(yàn)的教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來以為學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的最大問題，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠很好的自主學(xué)習(xí)，最大的挑戰(zhàn)來自教師要從“演”完“劇本”的講授型教師，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，即成為導(dǎo)演型的、能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。
　　《中國信息技術(shù)教育》：在目前教育整體偏向功利化和灌輸式教學(xué)情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能否在實(shí)踐中真正推行下去呢?是否會變?yōu)辄c(diǎn)綴型的研究?
　　金陵： 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)正在穩(wěn)步發(fā)展。在每一個條件成熟的學(xué)校、學(xué)科，我們都在積極地實(shí)驗(yàn)、推進(jìn)。要知道，期望一個行政命令就“推行下去”是行不通的。著名教師專業(yè)發(fā)展研究學(xué)者、上海教科院原副院長顧泠元先生談到教育改革時曾經(jīng)說過：教改實(shí)驗(yàn)一搞就成功;一推廣就失敗。其實(shí)，說的是教育改革需要一定的條件。但是，“推廣”往往是無視各地、各學(xué)校的具體條件，容易導(dǎo)致失敗。
　　如果說，翻轉(zhuǎn)課堂在美國這個師生都熟悉自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的國家，推廣起來不會有很大的難度。那么，在中國只能通過實(shí)驗(yàn)逐步推進(jìn)。因?yàn)椋覀兊慕處熞呀?jīng)熟悉了演完自己的腳本的教學(xué)，這是最簡單、最不負(fù)責(zé)任、因而最沒有效率的教學(xué)。馬上讓他們?nèi)哭D(zhuǎn)型，即從演員型教師轉(zhuǎn)向?qū)а菪徒處?，是有難度的，我們必須充分認(rèn)識到這一現(xiàn)狀。
　　當(dāng)然，現(xiàn)狀是可以改變的。我們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，一旦實(shí)驗(yàn)取得實(shí)效，就會穩(wěn)步擴(kuò)展。昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)2013年9月1日開始，在六年級語文學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力明顯提升，梳理文本、提出有質(zhì)量的問題、有感情地朗讀課文、口頭語言與書面表達(dá)能力、社會交往的能力都得到了提高，而且，順便把學(xué)習(xí)成績也提高上去了。本學(xué)期，該校把翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到數(shù)學(xué)學(xué)科，并且計(jì)劃下個學(xué)期擴(kuò)展到科學(xué)與英語學(xué)科，反映出翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的趨勢。
　　課程改革多少年過去了，“最后一公里”還沒有走完。所以，我不奢望“行政推動”把所有的學(xué)校都“推”翻轉(zhuǎn)了，重要的在于效益，在于教育改革與發(fā)展的趨勢。急于求成，往往遭至失敗。
　　《中國信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中面臨的困難是什么呢?
　　金陵：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中面臨的困難是多方面的。大家都會談到教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。其實(shí)，從實(shí)踐的角度而言，轉(zhuǎn)變觀念易于轉(zhuǎn)變行為。長期以來，教師在從事演劇本式的教學(xué)中，養(yǎng)成了關(guān)心自己表現(xiàn)的習(xí)慣，這才是翻轉(zhuǎn)課堂與教師轉(zhuǎn)型中最大的絆腳石。一旦教師發(fā)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處，發(fā)現(xiàn)動態(tài)教學(xué)視頻的好處，發(fā)現(xiàn)協(xié)作探究的好處，又認(rèn)清了“學(xué)習(xí)金字塔”中效率最差的教學(xué)方法就是講授的話，教師是愿意探索轉(zhuǎn)型的道路的。
　　《中國信息技術(shù)教育》：目前您提出來微課程教學(xué)法，這與翻轉(zhuǎn)課堂有什么區(qū)別呢?為什么要提出這一概念呢?
　　金陵：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物。其理念來自薩爾曼?汗的“用視頻再造教育”和人性化學(xué)習(xí)理論。根據(jù)我國中小學(xué)實(shí)際，我們又從中引申出了“信息化教學(xué)前移”的理念，通過教師設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和錄制教學(xué)視頻，把信息化學(xué)習(xí)前移到學(xué)生家里，讓學(xué)生在家里完成以往由教師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)。在課堂里，教師設(shè)計(jì)多種形式的參與式主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識和拓展能力。這樣，不正是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)嗎?
　　至于為什么要提出微課程教學(xué)法，這是參加實(shí)驗(yàn)的教師取得的進(jìn)展和遇到的困難，激勵著我們和教師一起從事變革傳統(tǒng)教育、實(shí)現(xiàn)教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型的具有美好前景的探索的自然結(jié)果。
　　2013年6月，我們在昆山市教育局教育技術(shù)室的支持下，在朝陽小學(xué)開始了第一次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最大收獲是，研究表明，我們的學(xué)生都是會自主學(xué)習(xí)的。這打破了教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最大的困難是“學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)”的陳舊觀念。其次，發(fā)現(xiàn)教師不太善于組織協(xié)作探究，不太善于評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不太善于類似于蘇格拉底詰問法、助產(chǎn)術(shù)式的問題引導(dǎo)法——這也是實(shí)驗(yàn)的成果——發(fā)現(xiàn)了問題，找到了努力把實(shí)驗(yàn)繼續(xù)推向前進(jìn)的方向。
　　2013年7月，全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，變課件制作為提供包括錄制微型教學(xué)視頻在內(nèi)的配套學(xué)習(xí)資源。形成了后來微課程教學(xué)法中的兩大模塊。
　　把朝陽小學(xué)開課、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競賽項(xiàng)目、培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐融為一體思考，堅(jiān)定了我們認(rèn)為學(xué)生能夠在家里掌握平常由教師在課堂里傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容的信念。這個時候，課堂教學(xué)該怎么辦?顯然，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)材料之后，課堂再也不能像以往一樣再去傳授一遍了，必須進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。由于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單模塊與配套學(xué)習(xí)資源模塊都具有“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特色，那么，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是否具有這種特性呢?
　　山東省昌樂一中生物教師張偉的實(shí)驗(yàn)成為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的原型。張偉老師把課堂作業(yè)、協(xié)作探究、課堂“展示-質(zhì)疑-闡釋一體化”巧妙地融為一體，給我們留下了深刻的印象，尤其是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、闡述結(jié)束，還有問題沒有被發(fā)現(xiàn)的時候，教師的導(dǎo)師作用開始顯現(xiàn)。張偉不是去直接指出學(xué)生的不足，也不去告誡應(yīng)該怎樣怎樣，而是一個一個地拋出問題，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，修改、完善自己的認(rèn)識，直到問題全部解決。這就是蘇格拉底的詰問法，也叫“助產(chǎn)術(shù)”。可以說，這是一個絕妙的“導(dǎo)”的過程，說明我們的教師完全有能力擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演型教師的角色。此外，我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂之后教師的作用不是不重要了，而是更加重要了。張偉老師的實(shí)踐，為微課程教學(xué)法完成“導(dǎo)學(xué)一體”體系提供了原型。
　　微課程教學(xué)法從課程論出發(fā)，把單位課時教學(xué)活動課程化了。在微課程教學(xué)法中，單位課時教學(xué)活動被劃分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個不可分割的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源(含微課)，開始了從演員型教師向?qū)а菪徒處熮D(zhuǎn)型的進(jìn)程。在這個階段，學(xué)生與教師并不在同一時空。他們根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單從事自主學(xué)習(xí)，碰到困難可以觀看教學(xué)視頻，分析教師提供的其他學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，完全是自主學(xué)習(xí)的主體。這個階段的兩個模塊的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的鮮明特征。
　　在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新階段，師生同處一個時空，學(xué)生接受檢測，完成進(jìn)階作業(yè)，開展協(xié)作探究，開展展示-質(zhì)疑-闡釋一體化活動，是學(xué)習(xí)的主體。教師則是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、問題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。充分體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)。
　　江蘇省蘇州市中小學(xué)教師的微課程教學(xué)法實(shí)踐表明：學(xué)生綜合素質(zhì)提升，學(xué)習(xí)成績也得到提高。