中國人似乎生來就焦慮，幼兒園是競賽的起點。之后，拼錢，拼權，拼分數(shù)，拼成就，一路拼得頭破血流。這兩年，上大學似乎越來越容易了，高考錄取率從上世紀80年代的30%上升到現(xiàn)在的70%以上，但高考競爭的激烈程度似乎并未減弱。只不過，原來“千軍萬馬過獨木橋”競爭的是上大學的名額；如今，變成競爭進名校，進211，985，拼贏了才算是勝利過了“橋”。

    社會學家、北京大學教授鄭也夫在其新著《吾國教育病理》中，比較了各國教育道路異同。他指出中國教育問題的根源是“競爭過于慘烈”。他將我國目前的教育現(xiàn)狀稱為“軍備競賽”。他毫不客氣地指出，教育的發(fā)展和擴招，說起來冠冕堂皇，實際上是管理者撈取的政績。教育發(fā)展在相當程度上不是社會發(fā)展的需要所促成，而是學歷“軍備競賽”所使然。過度競爭導致了學習的異化，如，拿到學歷卻常常找不到工作。

    書中這樣說：“進入高校是一個象征，但其價值拿到錄取通知書的那一刻就開始貶值。這是數(shù)學的鐵律。較多的人上了大學，意味著實質的競爭被推遲到下一輪。大學學歷的含金量已經(jīng)不足，要競爭研究生學歷了。這是地道的軍備競賽，它意味著學生在時間和金錢上的加倍投入……這相當于延遲了競爭?！?/span>

    “錄取書和學歷的增發(fā)，實際上和鈔票的濫印異曲同工?！编嵰卜蛘J為，濫發(fā)鈔票是對公民財產(chǎn)的掠奪，不負責任的擴招導致的是學制的延長，青少年時間和精力的浪費，這些比物質財富更為寶貴。而且，人們在教育上時間和金錢的加倍投入，顯然更有利于權勢階層及殷實家庭的子弟。事實上，一些底層人群在評估了教育的投入和產(chǎn)出后，在“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)實面前，選擇了放棄高考，甚至放棄了中學。

    在這種學歷“軍備競賽”的氛圍下，學生一入學便加入了競爭。“青少年在學習成長過程中，應該感到身心愉悅才對。他們應該玩很多自己想玩的游戲，包括智力游戲，應該在這樣的過程中成長?？墒恰妭涓傎悺屒嗌倌旰茉缇妥兊煤芄?。他們要考大學，而且要考好的大學，他們在這種壓力下拼命學習。許多孩子甚至認為考不上名牌大學就是失敗，整個制度造就了大批失意者?！?/span>

    緩解競爭要釜底抽薪。經(jīng)過診斷，鄭也夫開出了兩個藥方：分流和放權。

    分流，即，引導一部分人走職業(yè)教育的道路，緩解高考的激烈競爭?！霸绶至鲬撌钦_的選擇——不要讓這么多人陪綁‘科舉’，有些人可以走別的道路。”

    但我國職業(yè)教育一直未能有效發(fā)展，這主要有兩個障礙：一是白領和藍領在收入與社會地位上的懸殊差距。二是中國的獨生子女政策，使得家長的期望落在唯一的孩子身上，這在一定程度上加劇了競爭?！叭绻麑⒔逃茸骰@子，大學就是獨生子女的父母所認定最好的籃子。他們只有一個雞蛋，豈能不放入最好的籃子中？”鄭也夫在書里舉了很多傳統(tǒng)社會的例子，如，曾國藩的家庭。曾家五兄弟，只出了一個進士，一個秀才。

    如果說在古代，家庭分流更多地考慮到經(jīng)濟負擔，現(xiàn)代社會應該更多地考慮孩子的個性和特長。

    所幸的是，現(xiàn)在社會已經(jīng)開始意識到“分流”的重要性。最近出臺的高考改革方案，即是要實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。一是技術技能人才，一為學術型人才，在高中階段由學生自主選擇。這種改革可謂與鄭也夫的想法不謀而合。

    放權，即，走出行政化和大一統(tǒng)，形成多樣化的教育，培養(yǎng)多樣化的人才。鄭也夫認為，中國教育的特征是行政化，大一統(tǒng)，學校壟斷了教育，滅絕了教育方式的多樣性，進而使得選拔標準單一，所有人都通向高考這條獨木橋。標準化的教學，標準化的考試，在應試教育的指揮棒下，學生都成了考試機器，興趣和創(chuàng)造力都被扼殺和摧毀。

    鄭也夫在書中提出，只有放手讓社會辦教育，滿足不同人才的需求，才可以從根本上解決教育公平的問題，還可以開創(chuàng)多樣化的教育模式。

    該書沿著分析教育病理這條主線，分別論述了教育問題和社會問題。如，科舉制下的家庭教育選擇，獨生子女政策下的父母集中性投資，以及鄉(xiāng)村士紳、官員高學歷、社會形態(tài)、教育特征、選材標準、教育模式，等等，體現(xiàn)出一個社會學家看教育問題的獨特視野。

    西醫(yī)治表，中醫(yī)治本，病入膏肓的中國教育，需要中西醫(yī)綜合診治，切中病根。鄭也夫做了這樣的嘗試。他的分析和診斷也許是一家之言，還需要多家會診，但他對中國的教育發(fā)展無疑提供了一個新的思路和探索。