對(duì)于大多數(shù)人而言，真正的困惑是教育真的能改變嗎？除了批判和抱怨，除了出國(guó)留學(xué)之外，真的是別無(wú)選擇嗎？ 

　　“很多人說(shuō)北大附中是一個(gè)中學(xué)，更像大學(xué)。但是我表達(dá)的一句話就是說(shuō)我們不一定像大學(xué)，但是我們一定不要像小學(xué)?！北本┐髮W(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王錚直言，“我們要先把學(xué)生當(dāng)作人，一個(gè)正常人?！?/span> 

　　北大附中打破應(yīng)試圍墻的一系列變革，用七個(gè)書(shū)院來(lái)開(kāi)啟學(xué)校變革—— 

　　“一個(gè)一個(gè)小班級(jí)，基本上都是一樣的，沒(méi)有什么特點(diǎn)，我們把它建成了七個(gè)書(shū)院，也就是學(xué)校里的學(xué)生給劃成了七個(gè)部分?！?/span> 

　　以前，學(xué)校是按照年級(jí)分的，有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有幾個(gè)班，現(xiàn)在縱向地劃成了七個(gè)書(shū)院。事實(shí)上，這是一種學(xué)長(zhǎng)制，即把高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生安排在一個(gè)書(shū)院里，由高年級(jí)學(xué)生引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生。書(shū)院里，除了在校生以外，還包括那些關(guān)心書(shū)院發(fā)展的校友。校友來(lái)自不同領(lǐng)域，他們參與和支持書(shū)院現(xiàn)有的各種活動(dòng)，促成了各個(gè)書(shū)院的特色文化。 

　　越豐富，越多樣化，越多元才能夠選擇。在不同的學(xué)院里，老師建設(shè)不同類(lèi)型的課程，比如行知學(xué)院是國(guó)家課程的必修和選修，元培學(xué)院是必須選學(xué)的可以和大學(xué)銜接，博雅學(xué)院是通識(shí)教育，道爾頓學(xué)院有國(guó)外的學(xué)習(xí)方式。不同的老師在不同的學(xué)院里有豐富的課程，學(xué)生可以跨學(xué)院選課。 

　　“教育創(chuàng)新本質(zhì)上是一種價(jià)值取向，是一種基于文化的行為方式，其實(shí)是要讓孩們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中，煥發(fā)生命的價(jià)值?！鄙虾Ｊ薪逃瘑T會(huì)巡視員尹后慶如此理解。 

　　的確，中國(guó)教育正在面臨一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折，從滿足基本需求到追求好的教育、理想的教育?！斑@就意味著我們要走向以人為本的教育，以兒童為中心的教育，以學(xué)習(xí)者為中心的教育，為生活做準(zhǔn)備的教育，為生活重塑教育?！比涨霸诰┡e行的“LIFE教育創(chuàng)新首屆峰會(huì)”上，21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平表示。 

　　教育改革往往“知易行難?！痹谛煨∑娇磥?lái)，“在中國(guó)，無(wú)論是從國(guó)家自上而下的教育改革層面，還是自下而上的局部的非制度化的自主創(chuàng)新和探索層面，教育改革創(chuàng)新正在進(jìn)入一個(gè)非凡的活躍時(shí)期?！?/span> 

　　的確，這樣的探索，并不是個(gè)例?！癓IFE教育創(chuàng)新”平臺(tái)分享了歷經(jīng)一年多調(diào)研、專(zhuān)家篩選的來(lái)自基層學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、政府、企業(yè)和公益機(jī)構(gòu)的教育創(chuàng)新案例，實(shí)施“低控制下的學(xué)習(xí)”深度學(xué)科整合的泉源高中實(shí)驗(yàn)班，在農(nóng)村地區(qū)嘗試通過(guò)“半天授課制”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的山西省新絳中學(xué)，以培養(yǎng)全人為目標(biāo)、進(jìn)行全課程改革并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題式教學(xué)的北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等。 

　　現(xiàn)在的教育，一方面從知識(shí)體系出發(fā)，讓孩子學(xué)會(huì)知識(shí)以后嘗試應(yīng)用，這是一個(gè)維度。另一個(gè)維度是讓孩子在真實(shí)的社會(huì)生活里邊去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后去進(jìn)行探究。 

　　“學(xué)習(xí)不應(yīng)只是學(xué)校和老師排出課表，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，我們覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)該是靠真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題可能來(lái)自于生活，可能來(lái)自于看到的一條新聞。當(dāng)我們?nèi)ソ鉀Q這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們可能需要運(yùn)用到很多的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候我們會(huì)產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)或者是項(xiàng)目。這個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目可能會(huì)貫穿很多不同學(xué)科的知識(shí)，融合起來(lái)才能真正解決問(wèn)題。”泉源高中上校長(zhǎng)張良認(rèn)為。 

　　拆分教材內(nèi)容，將教學(xué)要素進(jìn)行重組，包括時(shí)間、空間、學(xué)生、教學(xué)法等。這是一個(gè)大膽的改變，泉源對(duì)學(xué)校進(jìn)行了重新定義。張良表示：“我們希望在大規(guī)模的教學(xué)下，建立一個(gè)“中央廚房”，作為學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，給一線老師提供更多的支持，我們會(huì)把很多和教學(xué)相關(guān)的核心資源統(tǒng)一集成在此?！?/span> 

　　北大附中、泉源高中實(shí)驗(yàn)班……在進(jìn)行教育改革創(chuàng)新的探索中，盡管政策條件、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等背景相去甚遠(yuǎn)，但他們共同選擇了給予學(xué)生自主選擇空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的道路。然而，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生是否具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力？學(xué)習(xí)的效果又該如何保證？ 

　　王錚相信，過(guò)去學(xué)生沒(méi)有選擇的時(shí)候會(huì)感到被束縛和制約，而當(dāng)面臨許多選擇時(shí)，確實(shí)免不了產(chǎn)生困難，但也正是這種困難促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)得好，學(xué)生就可以如魚(yú)得水，學(xué)生們可以有一種非常融洽的生態(tài)，而這種設(shè)計(jì)是我們學(xué)校目前在做的。 

　　“人的自主精神，包括自主學(xué)習(xí)的能力，是與生俱來(lái)的。作為學(xué)校的教師，實(shí)際上是應(yīng)該保護(hù)其這種自主的熱情，如若不夠的話我們應(yīng)該去培養(yǎng)，這不是什么問(wèn)題?！鄙轿魇⌒陆{中學(xué)校長(zhǎng)寧致義認(rèn)為，學(xué)生就像雞蛋，從內(nèi)部打破則充滿希望，而這需要教師提供一定的溫度，使其自主“破殼”，即通過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生的自主性，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 

　　當(dāng)然，改革不僅發(fā)生在學(xué)校之內(nèi)，很多的工作都是在學(xué)校之外來(lái)實(shí)現(xiàn)的。芬蘭駐華大使館教育與科學(xué)參贊Mika Tirronen告訴人們：教師們做的很多事情在課堂里邊，但是很多的內(nèi)容在課堂之外，他們有很多的時(shí)間，他們?cè)谌松?dāng)中有很多的機(jī)會(huì)搭建自己的社交網(wǎng)絡(luò)和獲取信息。事實(shí)上，父母應(yīng)該是伴隨著孩子整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，父母和孩子待的時(shí)間更長(zhǎng)，這個(gè)方面的教育應(yīng)該說(shuō)對(duì)于孩子的獨(dú)立性是非常重要的。他們可以用自己學(xué)到的知識(shí)然后去自己發(fā)現(xiàn)一些事物，而不是說(shuō)讓父母去干預(yù)。作者：本報(bào)記者 靳曉燕 本報(bào)通訊員 陳寧