人物故事：

　　馬小花，女，1966年4月出生，中共黨員。甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學(xué)教師。她創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)法，課例榮獲全國一等獎(jiǎng)，讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村的每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成長的快樂，為學(xué)校節(jié)約了財(cái)力人力，并且被省、市、區(qū)各級教育部門推廣應(yīng)用，讓很多鄉(xiāng)村學(xué)校師生受益。獲得“中國好老師”“甘肅省園丁獎(jiǎng)”“甘肅省優(yōu)秀教師”“甘肅省骨干教師”等榮譽(yù)。

　　“研”是她開拓創(chuàng)新的法寶

　　1982年，中師畢業(yè)后，馬小花懷揣教育夢想邁入校園，迎接她的是三年級語文和一年級語文復(fù)式班教學(xué)，并兼班主任工作。復(fù)式教學(xué)是由一位老師，45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)要在同一間教室完成兩個(gè)年級或兩個(gè)以上年級的教學(xué)任務(wù)。初生牛犢不怕虎的馬小花毫不猶豫接受了這項(xiàng)任務(wù)。沒想到幾天后的她已是霜打的茄子，因?yàn)樗龥]有一節(jié)課能完成教學(xué)任務(wù)。課堂上顧此失彼、手忙腳亂，要么無法組織學(xué)生，要么課堂秩序亂、教育管理亂。那時(shí)，她想過放棄，但當(dāng)教師是她一直以來的夢想。

　　馬小花決定靜下心來從頭開始，廣泛閱讀資料，向高手求教，深入挖掘復(fù)式教學(xué)的潛在優(yōu)勢。在那個(gè)教育資源匱乏的時(shí)代，在信息閉塞的大山里，為了備好一堂課、上好一節(jié)課，她投入了數(shù)倍于其他老師的時(shí)間。經(jīng)過了艱辛漫長的9年探索，馬小花對原有復(fù)試教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。她將“同向式教學(xué)”改為“背向式教學(xué)”，排除了兩個(gè)班上課時(shí)的互相干擾因素；將“同科搭配”改為“異課搭配式教學(xué)”，為新授課的時(shí)間做了保障；將“一動(dòng)一靜”改為“多動(dòng)多靜搭配式”，保證了教與學(xué)的互補(bǔ)。她還編排了“啞語手勢”、“啞語符號”來培養(yǎng)教師小助手，引導(dǎo)靜的學(xué)生自學(xué)，讓靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，保證自學(xué)的有效性。經(jīng)過大膽嘗試、反復(fù)實(shí)踐，她的復(fù)式教學(xué)方式走出了深山，走向了全國。她的課榮獲第八次跨省市復(fù)式教學(xué)協(xié)作研討會評比一等獎(jiǎng)，受到同仁贊許。

　　作為甘肅省小數(shù)會理事的馬小花，積極探索有效教學(xué)方式，把思維導(dǎo)圖作為教的策略、學(xué)的策略，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。低年級教學(xué)中她不但把生活引進(jìn)課堂，促其“生活化”，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)生使用數(shù)學(xué)繪本，成為孩子閱讀旅途的點(diǎn)燈人，讓每一位孩子在深入的數(shù)學(xué)繪本閱讀中理解數(shù)學(xué)的意義。所帶班級建立了“數(shù)學(xué)之窗”在線播報(bào)群，讓孩子們用QQ群語音、小視頻錄制等方式在線播報(bào)解難解惑數(shù)學(xué)題分享給全班。每天在線點(diǎn)評、同學(xué)互評、家長點(diǎn)評，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃。制定培優(yōu)計(jì)劃、“幫扶”結(jié)對子計(jì)劃等措施。多年來，馬小花所帶的班級成績名列前茅，個(gè)人不斷深耕，完成省級規(guī)劃課題一項(xiàng)、市級個(gè)人課題兩項(xiàng)，并在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文、教案數(shù)篇。

　　“愛”是她開啟教育智慧的鑰匙

　　工作中，馬小花總是踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)。她常說，我要做學(xué)生心目中的好老師，我要做自己心中的好老師。

　　2016年新學(xué)期開學(xué)第一天，馬小花照常檢查孩子們的假期作業(yè)，當(dāng)檢查到洋洋的作業(yè)時(shí)，她被嚇到了，一個(gè)曾經(jīng)聰明可愛、伶牙俐齒的孩子，突然變得不會說話，目光中充滿仇恨的樣子。馬小花與家長深入交流后得知，孩子在假期因突發(fā)性事件受了刺激，得了抑郁癥。同事建議馬小花讓孩子休學(xué)，她卻選擇把孩子留在身邊。她知道，長時(shí)間獨(dú)處對抑郁癥學(xué)生而言并不好。從此，洋洋在學(xué)校的時(shí)候，基本不會離開馬小花的視線。課堂上，馬小花對洋洋倍加關(guān)愛，不時(shí)用眼神、微笑與他交流，時(shí)時(shí)提醒他、鼓勵(lì)他。凡是大小活動(dòng)，兩人都是大手拉著小手，形影不離。為了讓全班孩子不歧視他，馬小花鼓勵(lì)孩子們和洋洋交朋友。這種堅(jiān)守持續(xù)了兩個(gè)多月，直到有一天，洋洋突然主動(dòng)將自己的小零食塞到馬小花手里，她被怔到了。洋洋見她沒吃，結(jié)結(jié)巴巴地說：“吃……吃了?！彼?dòng)不已，含著淚花，緊緊摟住孩子，哽咽地說：“好，我這就吃?！焙⒆有α耍残α?。

　　諸如此類的故事不勝枚舉。不少學(xué)生都住過馬小花的家，吃過她做的飯菜，孩子們喜歡叫她“大媽媽”。

　　“傳”是她盡心履職的真情流露

　　平日里，馬小花不斷鉆研教材、研究教法、更新理念，收集書籍來充實(shí)自己。馬小花與同事和諧共處，與同學(xué)科教師精誠合作。與青年教師一起備課、講課、評課，通過“三研合一”、“特色課堂”、觀察記錄等教研活動(dòng)，毫不保留地對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫帶，通過“給思路、給方法、給點(diǎn)子、給技巧”，做好傳、幫、帶工作。跟馬小花合作過的青年教師很快都挑起了大梁，成為學(xué)校的骨干。

　　看到新教師張軍的亮相課上得不太理想，馬小花便登門，先是從常規(guī)入手，備、教、批、輔、改全方位指導(dǎo)；再對聽、講、評、議、反思活動(dòng)給予指導(dǎo)，一節(jié)課反復(fù)聽反復(fù)改，直到把課講精彩為止。經(jīng)過一年的相伴，張軍成長起來了?！皶r(shí)代變化了，生活變化了，環(huán)境變化了，唯獨(dú)沒有變化的是我對您的那份永遠(yuǎn)感恩的心！”時(shí)隔多年以后，馬小花在教師節(jié)收到了已是一所學(xué)校校長的張軍的祝福。

　　只有愛的付出，才會有愛的收獲。在馬小花的心目中，教育是一塊圣土，她在這塊圣土上用筆墨耕耘，用語言播種，用汗水澆灌，用心血滋潤，譜寫了一曲感人的教育贊歌?。ㄘ?zé)任編輯：賀子桓）

來源：甘肅文明網(wǎng)