12歲研究基因工程，14歲日均寫詩2000首 

7月是大考季，孩子們的學(xué)習效果將接收檢驗。這個時候，吸引人目光的，除了高分考生，還有不少少年“奇才”。

　　說他們是“奇才”，因為他們有“殊為驚人的成就”。他們中有的人12歲就研究出基因?qū)Π┌Y的深層影響，從而攻克危重疾?。挥械娜?歲可以“暴走”，3歲就雪地裸跑，4歲參加國際帆船比賽，8歲就考入大學(xué)；還有的人14歲起每天寫出2000首詩。

　　然而，當這樣的“奇才”不斷涌現(xiàn)的時候，公眾評論卻并不樂觀。憂慮者有之，認為“揠苗助長”者有之，擔心“小時了了，大未必佳”者有之。

過度功利化催生“人造奇才”

　　如攀比一般，“奇才”不斷涌現(xiàn)。六年級學(xué)生寫出“基因論文”，有業(yè)內(nèi)人士評論，“至少有碩士生水平”。風波還未曾平息，就出現(xiàn)了“8歲考入南京大學(xué)”的“裸跑弟”；緊接著，14歲少年每天寫詩2000首就上了微博熱搜。

　　“奇才”的“門檻”越來越高。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)語文教師于曉冰坦言，從教多年，他遇到過智商超群的孩子，但絕不是今天這種水平?！笆紫龋橇Τ５暮⒆右欢ù嬖?，但是少之又少。目前很多‘奇才’大多是‘人造奇才’，為了升學(xué)或一些別的目標，刻意營造出的假象，這樣的教育偏離了兒童成長規(guī)律”。

　　也許他們在某一方面有過人天賦，卻并沒有得到扎實的鍛煉。作為語文教師，于曉冰談到14歲就每天寫詩2000首的少年，他認為這不是鍛煉，而是對天賦的“壓榨與透支”?！坝刑熨x的少年，可以有針對性引導(dǎo)，但不要揠苗助長。很多古代知名的詩人作家，窮其一生也只留下幾千首作品，這個孩子一天就完成了。這個年齡的少年，如果每天能寫2000字作文就已經(jīng)非常不容易了。”于曉冰告訴記者。

　　兒童成長有其基本規(guī)律，于曉冰認為，哪怕孩子表現(xiàn)出有某一方面的天賦，在早期也一定不要把目光收得太“窄”了?！耙欢ㄒ尯⒆佑幸庾R地擴展知識面，打一個寬厚的基礎(chǔ)，你希望他走得越高，他的基礎(chǔ)就要扎得越寬越深。”

　　中國科學(xué)院寧波材料技術(shù)與工程研究所研究員蔣俊認為，少年“奇才”頻現(xiàn)，似乎凸顯了孩子的過人之處，但從某種程度上反映出家長對孩子的教育和成長的功利與焦慮。我們肯定不能熱衷制造“奇才”、追捧“奇才”，不可有“快餐式”成才、“走捷徑”的浮躁心態(tài)。

　　于曉冰認為，奇才的不斷涌現(xiàn)是評價方式出了問題。奇才的標準，不是和大人比，而是和孩子比。大人做不到的事，孩子做到了，這不應(yīng)該感到驕傲，而應(yīng)該感到憂慮?！?0歲孩子如果完成了30歲的大人都做不到的事情，那么只能說明這些奇才要么是‘成功學(xué)’吹出的肥皂泡，要么背后有大人智慧的閃光。”于曉冰說。

“大手拉小手”，紅線不能碰

　　“大人智慧的閃光”，是“奇才”不斷涌現(xiàn)卻令公眾憂心的另一個原因。此前，六年級少年的“基因論文”就被證明和其母親的研究方向一致。浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)教務(wù)處副主任曾昊溟有過十多年的學(xué)生科技競賽指導(dǎo)經(jīng)驗。他發(fā)現(xiàn)“大手拉小手”突破底線的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其在一些教師和家長資源豐富的學(xué)校和地區(qū)，這種現(xiàn)象越發(fā)突出。

　　曾昊溟介紹，科技競賽對參賽作品有“三自”“三性”的基本要求?！叭浴笔侵浮白约哼x題”“自己設(shè)計和研究”“自己制作和撰寫”，“三性”是指“創(chuàng)新性”“科學(xué)性”“實用性”。但曾昊溟也坦承，從青少年的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成以及時間精力來看，要求孩子完全擺脫家長和老師的指導(dǎo)、獨立完成合格的選題，既不應(yīng)該也不現(xiàn)實。

　　青少年在成人指導(dǎo)下參與科學(xué)項目是行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方式，然而科技素養(yǎng)如何培養(yǎng)，“大手拉小手”的度在哪里，考驗著師生和家長。曾昊溟這樣說：“這是一個良心活”。

　　僅靠“自律”“良心”當然是不夠的，中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會原負責人呂文清告訴記者他對成人過度參與的辨別方式?！扒嗌倌昕萍妓仞B(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)方法思路、發(fā)現(xiàn)問題是最重要的。青少年發(fā)散思維多，成年人邏輯思維強，所以我們對青少年的要求在于提問題，對成年人的要求才是解決問題?！眳挝那逭f。

　　他也曾擔任科技競賽的評委，在他的經(jīng)驗中，判斷成人的智慧是否在孩子的作品中起決定作用，有這樣一個標準——看看孩子提交的報告是提出問題的，還是解決問題的。“因為提出問題是孩子的常態(tài)，而解決問題才是成年人的思維方式?！?/p>

　　他曾遇到一個典型的獲獎案例：一位初中生在老師的幫助下改良了機械手，獲得了發(fā)明專利。最初，這位少年在科學(xué)課上觀察到機械手臂在抓取物品的時候精細度不高，只能抓取大件物品，于是他向老師提出自己的問題?！盀槭裁礄C械手在運動的時候都是五個指頭一起動？我們?nèi)耸种跃?，是因為我們五個手指協(xié)調(diào)分工，很少同時出動，而且我們會用手指肚‘捏住東西’。能不能讓機械手逐個伸出手指？”聽完少年的問題，老師找來與“人手指肚”相似的材料，并收集資料和學(xué)生一起實驗，最終完成了這項作品。

　　呂文清認為，這是“大手拉小手”的最好呈現(xiàn)，孩子提出問題，老師大膽求證?！斑@體現(xiàn)出與孩子年齡階段相匹配的能力?！眳挝那甯嬖V記者。

違背教育規(guī)律，只會害了少年“奇才”

　　于曉冰在教學(xué)中也曾發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)“過度”的現(xiàn)象。此前，有小學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析了蘇軾的三千多首詩詞，在這篇研究文章中，孩子們這樣分析蘇軾的“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”?！按司涓袊@身世，言生命短促，人生無?！?。這一句描述，讓于曉冰認為，也許包含了不少大人的想法。他曾教小學(xué)五年級語文課，他在《回鄉(xiāng)偶書》一課中，給孩子們拓展了這組詩的第二篇“唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波”，他說：“你們看，人和自然相比，真是非常渺小，很無常?！钡人剡^神，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在愣愣地看著他。他意識到，對于大多數(shù)10歲左右的孩子，“人生無?！笔撬麄兝斫獠涣说摹?/p>

　　“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命?！庇跁员J為，不要試圖超越每一個人生階段，他希望看到的是，“讓孩子成為孩子，而不要讓孩子成為大人”。然而，“目前還有很多誤區(qū)需要解決。”于曉冰說。他舉了小學(xué)生做手抄報的事例，“大部分時候，手抄報是大人幫助做的。似乎越繁復(fù)越好，越‘高大上’越好，甚至搜索引擎上，也有很多相關(guān)模板供家長選擇。這是在訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意還是訓(xùn)練家長？”于曉冰很疑惑。

　　他認為，在教育的過程中，家長的“手”應(yīng)該伸多長，學(xué)校的“桿”應(yīng)該樹多高，是每一個家長老師應(yīng)該考慮的問題。“家長是包辦代替，還是積極引導(dǎo)；學(xué)校是要專注評優(yōu)，用典型代替全體，還是各歸其道，需要深思?！庇跁员f。

　　蔣俊認為，在孩子們心中種下科學(xué)的種子，遠勝于所謂的科研成果和獎項?！皩蒲信d趣的建立確實可以從小培養(yǎng)，簡單點、純粹點，良好的科研氛圍需要大家共同去營造。我們的教育管理部門和學(xué)校一方面要減少功利誘導(dǎo)性政策，另一方面要建立更多的渠道和平臺，讓更多的青少年有機會參與其中；我們的家長要朝著塑造健全科學(xué)觀的遠大目標來積極參與，相信這對孩子們的人生會產(chǎn)生積極影響?！?/p>

　　呂文清認為，除了觀念的扭轉(zhuǎn)，在評價方式方面，應(yīng)該做出更多改變，“比如科技獎項的評比，我們不應(yīng)該篩選出一批‘解決問題’的作品，而是應(yīng)該把獎項頒發(fā)給啟發(fā)孩子創(chuàng)新思考的作品。比如在新高考指揮棒之下，真正完善過程性評價，讓畸形的‘奇才評價觀’無處遁形?！?/p>

　　曾昊溟也強調(diào)了過程評價和多元評價的重要性。“科研重在學(xué)以致用的過程，一定要為孩子們提供參與科研的充足時間，如學(xué)校可以將科研與實踐課程結(jié)合起來。”他還提到，鎮(zhèn)海中學(xué)在20多年的科技教育實踐中發(fā)現(xiàn)多元評價、特別是讓更多同學(xué)參與“熟人式”互評，更能確保研究項目的真實性。因此他建議：“對于青少年產(chǎn)出的科研成果，除了教師評價外，也可以考慮增加學(xué)生互評、同類項目比較評價等方式，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造出真正有原創(chuàng)力的作品。”

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