一場突如其來的疫情，把家庭教育從“熱度話題”到“實踐挑戰(zhàn)”猝不及防地推到了每個家庭面前，家庭教育的作用凸顯，家校共育的新時代已然開啟，當(dāng)線上教師與線下家長面對同一個學(xué)生，解決學(xué)習(xí)與習(xí)慣等問題的時候，教育效果就會事半功倍。這就意味著——

1.由 從“停課不停學(xué)”中的三組數(shù)據(jù)想到的

　　數(shù)據(jù)一：疫情期間清華附小獨自承擔(dān)了教育部的重托：中國教育電視臺直播課和國家云平臺錄播課。尤其“同上一堂課”，從2月17日-5月22日，共上816節(jié)電視直播課，231位老師直播，學(xué)生7000人次線上參與。電視直播覆蓋31個省（自治區(qū)、直轄市），以及全球部分華人家庭，據(jù)保守估計，3533萬個家庭收看，總觀看量達11.15億次，直播及點播累計播放量為6.54億次，滿意率達91.2%，電視臺收視率提高539%……

　　思考一：“各育”變“共育”——教師上課，家長跟學(xué)

　　電視直播課獲得巨大成功。從滿意率達91.2%看，“教學(xué)變導(dǎo)學(xué)”，背后是臺上“一刻鐘”，臺下的“十年功”。課堂呈現(xiàn)“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三環(huán)節(jié)，及“情境調(diào)動、問題驅(qū)動、工具撬動、平臺互動”四動策略。成功的背后有幾個問題需要清楚，電視前的學(xué)生究竟怎么“聽課”？學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督、學(xué)習(xí)難點的解析等工作誰來管理？是家長。家長成為家庭學(xué)校的“前端班主任”和直播課程的“助教”。用心的家長在這樣“開放式課堂”中，學(xué)習(xí)教師如何學(xué)科育人，如何調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，如何推動研究挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)……“家長教師”的參與，成為影響教育效果的關(guān)鍵力量。

數(shù)據(jù)二：一項全國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.5%的家庭仍然著重“為孩子安排課余學(xué)習(xí)內(nèi)容”；34.6%的家庭在“陪著孩子做功課”。據(jù)不完全統(tǒng)計，疫情期間，清華附小各區(qū)高段有40%左右的學(xué)生參加了線上校外機構(gòu)培訓(xùn)。

　　思考二：從單項走向多維——線下課程優(yōu)化，線上資源整合

　　疫情導(dǎo)致學(xué)校課程遭遇全新挑戰(zhàn)，真實線下堡壘被家庭的線上自主選擇打破。線上線下各自有優(yōu)勢，永遠不能取代彼此。但在線學(xué)習(xí)成為必然的存在，學(xué)校需要深思，怎樣才能提供系統(tǒng)、豐富的，家校互相參與的，從兒童成長角度出發(fā)的，足夠全面同時又能夠滿足不同程度、不同興趣兒童個性化成長的課程資源？尤其是兒童學(xué)習(xí)環(huán)境及心理改變，形成對學(xué)習(xí)價值的新解讀，學(xué)校和家庭以及政府亟須營造新的多維立體結(jié)構(gòu)體系，形成為了兒童的健康成長和全面發(fā)展而互相促進的共育供給側(cè)。

　　清華附小為學(xué)生提供了全面而豐富的“1+X課程”自主學(xué)習(xí)菜單（這個菜單也被放在清華附小互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校共享給全國小學(xué)生）?！?”是優(yōu)化整合的國家基礎(chǔ)課程，“X”是基于校本及兒童個體的特色課程，兩者互為補充。這次疫情，我感到學(xué)校不能僅僅“貼著地面行走”，也不能僅僅停留在過去“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校”的認(rèn)知水平。要采取優(yōu)化整合的方式，形成組合拳，研發(fā)線上“1+X課程”更典型、更經(jīng)典的國家基礎(chǔ)性課程體系和內(nèi)容。這樣，既可避免家長在放學(xué)后或周末將大部分時間用在所謂“英才拔高”培訓(xùn)班上，也可打破學(xué)校天天喊“減負(fù)”，家長天天去“補課”，社會天天做“點評”的怪圈。

數(shù)據(jù)三：在努力抓好網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量之外，為更好地與學(xué)生“面對面”，清華附小把全校48個班級群，分解組成了340個學(xué)伴小組群，每個小組群大約6-8個學(xué)生，再加上每個學(xué)生的1位家長、班主任、副班主任與學(xué)科老師。我也加入學(xué)校6個年級6個班的微信群，以及6個班級的“學(xué)伴小組群”。

　　思考三：從集體走向群落——線下班級的小組化，線上學(xué)伴的小組群

　　班集體是學(xué)生校園生活和學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，疫情期間，原來教室的線下小組化學(xué)習(xí)搬到線上，形成了班級的學(xué)伴小組群。

　　以我參與的六年級1班一個學(xué)伴小組群為例，這個名為“八仙過?！钡男〗M里，有個學(xué)生我早就認(rèn)識。六年來他每天下午體育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)顯得力不從心。在小組群學(xué)習(xí)剛起步的時候，他每天被同伴們倒逼著學(xué)。尤其是作文，他一開始不愿寫，到寫出第1篇、第2篇、第3篇……后面家長和孩子擰成了一股勁兒，這位同學(xué)時常感受到同學(xué)、老師的及時鼓勵。我也有針對性地點評他的作文，有時甚至評語寫得比他的作文還多。他發(fā)愿，自己必須發(fā)奮，隨后的進步可想而知……有家長反饋，這種與學(xué)校和老師甚至校長的“親密接觸”，給了他們用全面和發(fā)展的眼光看待孩子的成長，真實觸摸孩子成長脈搏的機會。

　　如果說我們每一個人都完成了自己的第一學(xué)歷進修學(xué)校，那么面對當(dāng)前和未來，學(xué)校教育和家庭教育的邊界開始消弭，家長必須和學(xué)校一起走進同一所疫情倒逼產(chǎn)生的“第二進修學(xué)校”——

2.數(shù)據(jù)思考：同建家校共育的第二進修學(xué)?！?/span>　

　　建議一：共建家校課堂，變各自為政為一致行動人

　　一位爸爸的講述：我工作太忙，平時顧不上孩子，以為有媽媽有學(xué)校管就可以了，可疫情給了我們極為難得的陪伴孩子共同成長的機會。我不是小學(xué)老師，也許不會“教”，但我按照學(xué)校說的讓孩子交到“三個好朋友”：首先是“養(yǎng)成一生好習(xí)慣”，于是指導(dǎo)孩子每天練習(xí)書寫；在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時，配合學(xué)?！敖灰簧拈喿x朋友”，督促孩子閱讀了大量經(jīng)典讀物；還交下“一生體育的朋友”，孩子跳繩、仰臥起坐天天堅持。我跟著孩子寫字、鍛煉、閱讀，也提高了許多……

　　家長的收獲讓我們發(fā)現(xiàn)“陪伴就是教育”。他們不是閱讀和體育專家，只知道方向，但卻善于陪伴督促，幫助孩子養(yǎng)成了主動規(guī)劃時間、根據(jù)輕重緩急合理安排日程計劃或?qū)W習(xí)或鍛煉的好習(xí)慣。作為教育者，我們一直強調(diào)教育不是教化。非常時期，家庭從某種意義上說是兒童未來的“第一課堂”。一位好家長，會和學(xué)校一起，牽住育人的“牛鼻子”，共筑兒童的未來。而家校之間必須彼此信任與支持，努力成為“一致行動人”，在一路同行中更好地成全兒童。

　　建議二：共建家校關(guān)系，變彼此審視為信賴共生

　　一位媽媽的教育故事：學(xué)校低年級不讓寫作業(yè)，那就聽學(xué)校的建議，遵循教育規(guī)律。從孩子興趣出發(fā)，準(zhǔn)備了天文、宇宙、地理、歷史等書本，怎么學(xué)習(xí)更好？采取適合孩子年齡特點“聽”的指導(dǎo)方式，以喜馬拉雅和錢兒頻道聽書的方式進行，一方面保護眼睛，一方面用聽力培養(yǎng)孩子無限的想象力，聽后引導(dǎo)孩子復(fù)述并合理聯(lián)想。點燃孩子興趣的兩張王牌就是遵循與尊重，互動與行動。

　　這位“家庭教師”的角色，讓我發(fā)現(xiàn)，家長就是關(guān)鍵的老師。這也給了學(xué)校教師啟發(fā)與倒逼。原來，好的家庭教育同樣是好的學(xué)校教育的別名。家長的教學(xué)理念告訴我們，隨著信息技術(shù)的嵌入，這種深刻變革，哪怕僅僅是“線上聽學(xué)”，也必須用更為開放、更為豐富的學(xué)習(xí)方式，讓“學(xué)什么和如何學(xué)”成為一種常態(tài)，迎接兒童自主的未來。

　　努力形成育人的共研者、共創(chuàng)者的進修課程，是值得思考的一種教育模式，是未來研究的大命題。

　　建議三：共建家校觀念，變培養(yǎng)學(xué)霸個體為走向?qū)W伴共同體

　　一對夫婦的自身課程：被困在疫區(qū)的夫婦在100多天親子共修的課程里，把自身資源當(dāng)教材，愛好國學(xué)的媽媽抓緊進行“童蒙家訓(xùn)”中華經(jīng)典等傳統(tǒng)文化課程的滲透，崇尚大自然的爸爸抓緊對孩子體能毅力鍛煉和勞動實踐體驗。家長給孩子講述抗疫感人故事，孩子把疫情期間所見所聞所感所做，在學(xué)伴小組群分享給班級同學(xué)與他人，學(xué)伴們學(xué)會感恩今日安全安穩(wěn)生活之不易，懂得敬畏生命才是第一要義……

　　這對夫婦的課程設(shè)計，讓我發(fā)現(xiàn)，家庭就是一門課程。家庭教育的目的是引導(dǎo)孩子懂得，無論你學(xué)習(xí)如何優(yōu)秀，無論你某一特長如何卓越，你最終要明白的是每個人、每個現(xiàn)象都不是獨立存在的，你的一切才能是用來與群體分享甚至共享的，為此你才能達到與群體組織的共識，彼此共榮共生。教育不是急功近利，是每一個階段都在為下一個階段及久遠的人生做準(zhǔn)備的教育，家校共育的目標(biāo)更不是培養(yǎng)卓越學(xué)霸的唯我獨尊。分?jǐn)?shù)決定不了將來，更代表不了人格。在日益復(fù)雜和不確定的生活中，即便卓越，更要學(xué)會放下高傲的姿態(tài)，懷著一份謙卑而謙遜的心，讓自己的孩子（或?qū)W生）看到別人的長處，看到自己的孩子（或?qū)W生）還有上升空間，并把自己的孩子（或?qū)W生）“扔到”學(xué)伴中交往、摩擦、碰撞，長出共生新嫩芽。

　?。ㄗ髡撸焊]桂梅，系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長）