少年的你，到底經(jīng)歷了什么（三）

校園受欺凌，對(duì)孩子的影響會(huì)持續(xù)一生。視覺中國(guó)供圖

　　“如果世界是這樣的話，你放心把你的孩子生出來(lái)嗎？”這是電影《少年的你》女主角陳念質(zhì)問女警察的一句話，也應(yīng)該是令我們深度思考的話。

　　作為旁觀者或局外人，我們可能認(rèn)為校園欺凌離自己很遠(yuǎn)，其實(shí)它就在身邊。沒有被卷入校園欺凌事件中的我們是幸運(yùn)的。但如果大的社會(huì)環(huán)境不改變，切實(shí)的應(yīng)對(duì)措施沒有出臺(tái)，每一個(gè)人都可能成為校園欺凌的受害者。浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“校園欺凌”研究團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”），近年來(lái)致力于研究中學(xué)生校園欺凌問題。團(tuán)隊(duì)用半年的時(shí)間對(duì)某省4100名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷3753份，并以此作為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，從學(xué)校、家庭、個(gè)人與社會(huì)4個(gè)層面，提出防治校園欺凌的建議。

　　學(xué)校層面

　　學(xué)校及校園周邊是校園欺凌的主要發(fā)生場(chǎng)所。因此，團(tuán)隊(duì)認(rèn)為學(xué)校是改善校園欺凌至關(guān)重要的一環(huán)，校園建設(shè)不容忽視。團(tuán)隊(duì)建議：

　　首先，團(tuán)隊(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然各個(gè)學(xué)校都有權(quán)針對(duì)校園欺凌程度制訂相應(yīng)的干預(yù)措施，但處置效果與措施力度卻各有不同，“跨校區(qū)欺凌”“代勞型欺凌”時(shí)有發(fā)生。因此創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，形成雙方共同合作機(jī)制十分必要，也是處理校園欺凌行為的有效措施之一。

　　團(tuán)隊(duì)建議，學(xué)校管理部門可建立專門的安全委員會(huì)或工作組，來(lái)進(jìn)一步評(píng)估并實(shí)施具體的欺凌預(yù)防計(jì)劃和干預(yù)舉措，比如，確定欺凌發(fā)生的頻率、發(fā)生的地點(diǎn)、參與人員以及如何干預(yù)、預(yù)防工作是否有效等。

　　除此之外，還要加強(qiáng)同區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的溝通與交流，統(tǒng)一欺凌事件認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行協(xié)同管理、聯(lián)合處置模式。比如，每個(gè)學(xué)校可以指定1-2名老師專門負(fù)責(zé)處理這類跨校區(qū)欺凌事件，成立一個(gè)跨校區(qū)的協(xié)同管理組織，負(fù)責(zé)對(duì)校園欺凌的界定與處置制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做好跨校區(qū)欺凌事件的應(yīng)對(duì)預(yù)案，加強(qiáng)相互的交流溝通。

　　其次，團(tuán)隊(duì)通過對(duì)部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)：近年來(lái)，學(xué)?！爸刂怯p德育”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，這從另外一個(gè)側(cè)面為校園欺凌行為的發(fā)生埋下了隱患。因此，轉(zhuǎn)變這一教育方式顯得尤為重要。為此，團(tuán)隊(duì)建議：教師可與學(xué)生共同商議制訂本班的規(guī)則，以便他們樹立自信心和責(zé)任感；教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)溫暖友善的團(tuán)體氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校班級(jí)是一個(gè)相互承認(rèn)、團(tuán)結(jié)互助的地方；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與一系列角色扮演與心理劇模擬情景劇，使學(xué)生感同身受設(shè)身處地為他人著想的同時(shí)，消除學(xué)生內(nèi)心的暴力因子；教師要適時(shí)鼓勵(lì)與批評(píng)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正他們的不良行為，幫助他們理解違反規(guī)則的后果。

　　最后，教師作為學(xué)生校內(nèi)的第一責(zé)任人，在提高其教學(xué)水平與學(xué)生管理水平的同時(shí)，要完善教師欺凌預(yù)警培訓(xùn)體系。

　　具體來(lái)說(shuō)，第一，培訓(xùn)的重心需注重改善教師對(duì)校園欺凌認(rèn)知的不足上。由于部分教師對(duì)校園欺凌的認(rèn)知仍然停留在重大的身體傷害與事故上，對(duì)于課間學(xué)生之間的打鬧則歸于普通的嬉戲行為，實(shí)際上許多嚴(yán)重的校園欺凌事件正是由學(xué)生之間普通嬉戲玩鬧逐步演變而來(lái)，進(jìn)而發(fā)展到難以收拾的地步。從源頭上遏制校園欺凌的萌芽顯得尤為關(guān)鍵，而做到這一點(diǎn)需要為教師提供更多的相關(guān)學(xué)習(xí)信息。

　　第二，在教育方法上的培訓(xùn)需注重嚴(yán)慈并濟(jì)的方式，即教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心不能僅停留在慈祥關(guān)注、任其自由發(fā)展的狀態(tài)。而應(yīng)包括嚴(yán)格要求，使學(xué)生在溫暖友善、伴隨行為指導(dǎo)的條件下健康成長(zhǎng)。

　　第三，注重培訓(xùn)教師如何獲取有效的教育反饋，從而追蹤欺凌者問題行為的改進(jìn)狀況及受欺凌者的心理康復(fù)情況。比如，教師可通過主題班會(huì)的形式，將個(gè)別欺負(fù)案例（匿名形式）予以導(dǎo)入，并引起班級(jí)的大討論，幫助學(xué)生在情感上達(dá)到共情狀態(tài)。使欺凌者為自己的行為感到慚愧，而使受欺凌者的情感得到舒緩，從而有效避免欺凌的再次發(fā)生。

　　家庭層面

　　團(tuán)隊(duì)通過對(duì)部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)所處理的校園欺凌事件主要原因最終都能歸結(jié)于學(xué)生的家庭。“問題學(xué)生背后一定有一個(gè)問題家庭”，家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、父母對(duì)于事件的應(yīng)對(duì)方式都會(huì)影響學(xué)生卷入校園欺凌的程度。

　　家庭教養(yǎng)方式是孩子早期問題行為干預(yù)中最為有效的方式，相關(guān)研究也證實(shí)至少三分之二具有問題行為的青少年在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下得到了明顯改善。參照美國(guó)家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)從以下幾個(gè)角度對(duì)家庭教育方式提出建議：

　　首先，有條件的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該每學(xué)期至少3次參與學(xué)生心理健康與家庭干預(yù)的相關(guān)講座。必須承認(rèn)的是，許多留守兒童與隔代撫養(yǎng)家庭在落實(shí)具體操作上存在一定困難，這時(shí)就需要借助學(xué)校的力量來(lái)彌補(bǔ)一部分家庭的欠缺，其中教師的作用就愈發(fā)關(guān)鍵。

　　其次，棍棒式的教育理念需轉(zhuǎn)為傾聽鼓勵(lì)型的教育理念。家長(zhǎng)一再采用否定的教育方式極易挫傷子女自信心。對(duì)此家長(zhǎng)應(yīng)使用積極類的話語(yǔ)表述方式，從而引導(dǎo)子女往正確的行為表現(xiàn)方向發(fā)展。

　　最后，團(tuán)隊(duì)在對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)采用更好溝通方式將更為有效地解決子女的問題行為。為此，團(tuán)隊(duì)建議：在日常的溝通中，父母自身需增加對(duì)校園欺凌事件的了解程度，而不是僅停留在粗暴的行為認(rèn)識(shí)角度；在落實(shí)親子溝通技能方式上，家長(zhǎng)在與子女的對(duì)話中應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：不要一味地談?wù)撔@欺凌危害，而是要尊重子女行為背后的信念；在親子溝通過程中，需摒棄粗暴呆板的干預(yù)方式，采用設(shè)身處地的方式與子女產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　個(gè)體層面

　　“雪崩時(shí)沒有一片雪花是無(wú)辜的”，沉默的旁觀者是欺凌者的隱形助手，助長(zhǎng)了他們的欺凌氣焰。因此，團(tuán)隊(duì)建議同學(xué)們不做冷漠的旁觀者，要勇于對(duì)校園欺凌說(shuō)“不”。

　　在遇到校園欺凌事件時(shí)，團(tuán)隊(duì)建議：應(yīng)該在保證自身安全的前提下，按照當(dāng)時(shí)的情境來(lái)采取不同的行動(dòng)措施，設(shè)法幫助受害者。如果同學(xué)們有足夠的實(shí)力，可以當(dāng)場(chǎng)站出來(lái)制止欺凌，保護(hù)受欺凌者；如果同學(xué)們覺得自己的力量不能直接與欺凌者抗衡，可以去找老師、保安或其他成人到現(xiàn)場(chǎng)制止，防止事態(tài)的惡化；如果同學(xué)們是欺凌者的朋友，可以勸說(shuō)他（她）讓其不要繼續(xù)欺凌別的同學(xué)，并表明自己對(duì)校園欺凌事件的態(tài)度，告訴他（她）這樣做是不對(duì)的；如果同學(xué)們害怕自己把欺凌消息告訴老師后會(huì)成為下一個(gè)被欺凌的目標(biāo)，可以采取匿名信的形式，將自己所知道的欺凌信息悄悄地告訴老師。

　　除了一些顯性的欺凌，在面對(duì)隱性欺凌時(shí)，同學(xué)們也可以通過邀請(qǐng)被欺負(fù)被孤立的同學(xué)跟大家一起玩，當(dāng)被欺凌者的朋友的方式來(lái)幫助他（她）。如果同學(xué)們害怕直接與受欺凌同學(xué)接觸也會(huì)導(dǎo)致自己被孤立的話，可以通過微信、郵件、短信等方式告訴受欺凌的同學(xué)，你很關(guān)心支持他們。

　　社會(huì)層面

　　團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，對(duì)于校園欺凌的防治，僅僅依靠學(xué)校、家庭和個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要以政府為主導(dǎo)，加以媒體引導(dǎo)。社會(huì)各界共同攜手，對(duì)校園欺凌說(shuō)不。

　　首先，目前，我國(guó)校園欺凌的相關(guān)法律法規(guī)相對(duì)匱乏，校園欺凌相關(guān)的法案僅有《未成年人保護(hù)法》中提到對(duì)未成年的保護(hù)條款。只有建立完善的青少年司法體系，明確校園欺凌各方的法律責(zé)任，才能使相關(guān)人員在處理欺凌事件時(shí)有法可依。

　　團(tuán)隊(duì)建議：第一，要明確青少年犯罪行為的責(zé)任認(rèn)定，將校園欺凌的防治原則具體化；第二，要加強(qiáng)青少年司法的前期介入工作，防范欺凌行為的進(jìn)一步惡化。并以此為契機(jī)明確社會(huì)、學(xué)校及家庭協(xié)同防治的幫扶體系；第三，要加大青少年司法體系資金投入，為社會(huì)司法的前期介入提供資金保障，引入專業(yè)性的干預(yù)人員如律師、法律專家、心理學(xué)家等，對(duì)校園欺凌問題進(jìn)行針對(duì)性的防治。

　　其次，應(yīng)從身體欺凌與心理欺凌兩個(gè)維度，對(duì)欺凌行為進(jìn)行綜合性認(rèn)定，并制定相關(guān)處罰標(biāo)準(zhǔn)。比如，對(duì)于身體欺凌行為的故意實(shí)施者，相關(guān)部門可根據(jù)問題的嚴(yán)重程度，給予警告、留校查看等處罰。另外，還應(yīng)區(qū)分欺凌雙方是否存在力量不均衡的情況，對(duì)欺凌行為的發(fā)起人及時(shí)給予針對(duì)性的跟蹤與干預(yù)，避免此類行為再次發(fā)生。而在心理欺凌方面，應(yīng)著重關(guān)注同學(xué)間的言語(yǔ)欺凌與關(guān)系欺凌，建議從嚴(yán)重、比較嚴(yán)重及警示3個(gè)方面階段性地劃分干預(yù)。

　　最后，在這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)該發(fā)揮正向的積極引導(dǎo)作用，對(duì)自己發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，保證其真實(shí)性與合理性。一方面，對(duì)校園欺凌事件不適當(dāng)?shù)匿秩疽渍`導(dǎo)大眾對(duì)相關(guān)信息過度敏感或產(chǎn)生極度恐慌，不利于政府及學(xué)校方面防治工作的進(jìn)行。媒體責(zé)任人應(yīng)注重學(xué)生隱私的保護(hù)，避免二次傷害。另一方面，需注重影視媒體正面引導(dǎo)作用，社會(huì)相關(guān)部門可借助影視媒體的吸引力，在娛樂大眾的同時(shí)，賦予符合當(dāng)今時(shí)代主旋律的進(jìn)步精神，堅(jiān)決杜絕惡俗及暴力文化對(duì)青少年的侵蝕。家庭方面也要做好子女對(duì)不良媒體接觸的干預(yù)工作。

　　綜上所述，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，要改善校園欺凌的現(xiàn)狀，需依賴多方面力量的支持與配合?！澳惚Ｗo(hù)世界，我保護(hù)你”看似是一句溫暖又充滿安全感的話語(yǔ)，但是世間有很多個(gè)“陳念”，又有多少個(gè)“小北”呢？不是每一個(gè)受欺凌的人都那么幸運(yùn)，能夠被人發(fā)現(xiàn)被人保護(hù)。團(tuán)隊(duì)希望各界共同攜手，每個(gè)人都能成為“小北”，勇敢對(duì)校園欺凌說(shuō)不，保護(hù)正處于校園欺凌煎熬中的“陳念”！

　　（劉曉為浙江工業(yè)大學(xué)教授，黃順菊為重慶市朝陽(yáng)中學(xué)教師，吳夢(mèng)雪為浙江工業(yè)大學(xué)碩士研究生）

　　編者：我們希望這里是真正的圓桌會(huì)議，盡量接近理性，盡量遠(yuǎn)離口水，盡量富于建設(shè)性，談?wù)撃切奶ソ涕_始就爭(zhēng)論不休的教育問題。為此， 我們拉出一張“教育圓桌”。

　　jiaoyuyuanzhuo@sina.cn，等你發(fā)言。

劉曉 黃順菊 吳夢(mèng)雪