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視覺中國供圖

漫畫：徐簡

　　人非生而知之者。在求索的漫漫長路上，每個人都離不開導(dǎo)師的指引。以導(dǎo)師的身份傳道授業(yè)，也充實著學(xué)者的學(xué)術(shù)生命。從“如師如父”到“老板主事”，抑或從“師門一家”到“平淡如水”，導(dǎo)生關(guān)系形態(tài)正發(fā)生巨大的改變。良性的導(dǎo)生關(guān)系能使雙方共贏互利，反之只會兩敗俱傷。今天，我們該如何看待師生關(guān)系的變化，又該如何尋求理想的導(dǎo)生關(guān)系？在討論中，或許能洞見這些問題的答案。

　　國內(nèi)的導(dǎo)師和國外的supervisor：殊途而同歸

　　郭佳

　　今年2月，在國內(nèi)碩士畢業(yè)8個月后，我從隆冬中的北京來到了盛夏里的悉尼，在陌生的環(huán)境中開始了我的博士學(xué)習(xí)。澳大利亞學(xué)制和英國相似，博士沒有必修的課程，再加上文科博士往往都是獨立研究，導(dǎo)師是博士生最重要的指導(dǎo)和支持的來源。我所在的系，一名博士生有2-3名導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生與導(dǎo)師研究方向上的匹配程度，系里會明確每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)的比重，一個學(xué)生有來自不同系的導(dǎo)師也很常見。我的兩位導(dǎo)師有主副之分，主導(dǎo)師算不上“大牛”，但是在其領(lǐng)域內(nèi)也小有名氣；副導(dǎo)師則是一位工作熱情十足的“青椒”。

　　導(dǎo)師的英文是supervisor，直接翻譯是“監(jiān)督人”，字面上并沒有“教”和“師”的含義；在這里，如果想問對方的導(dǎo)師是誰，很普遍的方式是“Who are you working with？”(你和誰一起工作)。這是我體驗到的澳大利亞師生關(guān)系與國內(nèi)最大的不同——導(dǎo)師更像同事，是工作上的前輩，明確地處于“公私界限”中“公”的那一邊。

　　在國內(nèi)攻讀人文社科專業(yè)研究生的同學(xué)，對“師門”這個詞想必不會陌生，同一位導(dǎo)師的學(xué)生之間互稱“師兄”“師姐”“師弟”“師妹”，是十分普遍的事?！皫熼T”暗含的意思，是一個“家庭”，導(dǎo)師的身份酷似“家長”，“如師如父”是我們傳統(tǒng)文化中師生關(guān)系的出發(fā)點。對我來說，碩士時期的“師門”在承擔(dān)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)上的角色之外，更重要的是讓我產(chǎn)生了深深的歸屬感。我的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上極其嚴(yán)格，在生活中則真誠地關(guān)心著每一個學(xué)生。我們“師門”不僅每周有讀書會，還經(jīng)常聚餐、一起出游。同學(xué)們大多數(shù)是異地求學(xué)，老師還邀請我們?nèi)ゼ抑羞^元旦、過中秋節(jié)，大家的關(guān)系非常好，稱得上親密。

　　在博士階段，雖然我的兩位導(dǎo)師非常關(guān)心獨自離家生活的我，但更多時候，他們都是以一種非常“職業(yè)”的方式和我相處交流。我與導(dǎo)師有固定的見面時間，每次見面都會約定下次見面討論的內(nèi)容，并且他們都會詢問我需要什么幫助。導(dǎo)師的指導(dǎo)以我的需求為主，而不是他們主動去“教”，這種指導(dǎo)方式充分尊重學(xué)生的研究興趣和進(jìn)展，其背后是導(dǎo)師與學(xué)生的平等工作關(guān)系。至于“師門”的概念，似乎并不存在，第一次與導(dǎo)師見面，導(dǎo)師完全沒有提到她的其他學(xué)生。我們系每周有固定的社交時間，大家一起喝酒談天、交流感情，但這是整個系的活動，并不限于哪個“門”。

　　雖然在西方文化中，導(dǎo)師與學(xué)生是平等的，但導(dǎo)師對于學(xué)生來說是“上級”、掌握著更大的權(quán)力也是事實。如何保障學(xué)生與導(dǎo)師相處時的權(quán)利、如何讓學(xué)生更好地獲取幫助，是澳大利亞高校非常重視的事情。每年的博士生年審在審核學(xué)生的同時，也在審核學(xué)生對于導(dǎo)師的滿意程度；如果學(xué)生對導(dǎo)師有任何不滿，更換導(dǎo)師有一套規(guī)范的流程，并不是一件難辦的事情。這種將師生關(guān)系納入規(guī)則和程序之中的做法，也進(jìn)一步去除了師生關(guān)系中的“人情”糾纏。

　　從各個方面來說，我都是非常幸運的。我在碩士期間接受了非常規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，我的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上公正，在生活中親切；現(xiàn)在的兩位導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時總是給我積極的反饋和充足的支持，他們并不是刻板印象中嚴(yán)厲刻薄、毫無人情味的supervisor。然而，我個人的幸運并不代表這兩種師生關(guān)系都是完美的，國內(nèi)部分導(dǎo)師公私不分，以“家長”自居，無限度地支配學(xué)生的自由，給學(xué)生帶來了沉重的壓力；而外國導(dǎo)師中則有不少人在指導(dǎo)方式上缺少人情味，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間很難建立起信賴關(guān)系，甚至造成學(xué)生的心理問題。

　　然而，在我看來，無論是導(dǎo)師還是supervisor，最重要的還是要在學(xué)術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，師生關(guān)系的中心都應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)術(shù)研究。無論是親密的師門，還是專業(yè)的“監(jiān)督人”，文化差異不應(yīng)該影響導(dǎo)師指導(dǎo)的最終結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)術(shù)上有所突破，順利畢業(yè)，拿到學(xué)位。我想念我碩士時期的師門“家庭”，也享受我現(xiàn)在的博士生活，我知道，當(dāng)我陷入思考困境，或者論文寫作遇到難題的時候，可以隨時向我的導(dǎo)師們求助，他們也愿意時刻做我求學(xué)路上的掌燈人。

　　有什么樣的老師就有什么樣的師生關(guān)系

　　胡波

　　之前，我在一所獨立學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)工作，每學(xué)期至少帶兩個大班，每班將近120人，而每學(xué)期都要重新分班。因為學(xué)生來自不同專業(yè)，為了方便聯(lián)系，開學(xué)初建立班級群就很有必要。面對一屆又一屆的學(xué)生，除了面對面授課，通過社交軟件在線交流，就是我近些年和學(xué)生溝通的主要方式。

　　我注意到，對于大一新生而言，最密集的交流時間就是開學(xué)初的第1-2周，他們會咨詢很多細(xì)節(jié)問題，包括教室在哪里、上課帶哪本書、考試考證的信息，還有部分學(xué)生會在群里詢問眼鏡店、打印店在哪里等生活問題。因為不少大一新生還保留著高中階段的思維方式，還有同事收到學(xué)生私發(fā)的諸如“老師，現(xiàn)在能上廁所嗎”之類的問題，讓人啼笑皆非。

　　然而，一旦適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)生和教師的溝通就會減少。等到了高年級階段，少部分學(xué)生又會主動聯(lián)系老師，詢問一些考試、就業(yè)、出國等方面的問題。換言之，不同年級的學(xué)生，跟教師溝通的需求是不一樣的，而學(xué)生之間也存在著主動與否的差別，不少性格內(nèi)斂的學(xué)生并不愿意和教師主動交流。

　　當(dāng)下，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的專業(yè)分工，也使得不同身份的教師和學(xué)生的溝通頻率、溝通內(nèi)容不盡相同。輔導(dǎo)員和學(xué)生溝通的內(nèi)容往往事無巨細(xì)，學(xué)習(xí)、生活、個人感情、社團(tuán)活動、人際交往等，無所不包。我作為任課教師，和學(xué)生交流的問題以學(xué)業(yè)、就業(yè)為主。部分與我較熟悉的高年級學(xué)生，偶爾也會談及一些個人情感問題，但這畢竟是極少數(shù)，前提是他們對老師擁有絕對的信任。總體而言，任課教師與學(xué)生的溝通大多局限于專業(yè)知識，少部分和學(xué)生相處時間較長的教師，了解和關(guān)注學(xué)生可能更多一些。

　　研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系似乎又近了一層。但是，這種關(guān)系的拉近，并不代表師生邊界的模糊。我以為，仍然需要以學(xué)業(yè)、論文指導(dǎo)為重心。師生關(guān)系異化的表現(xiàn)有：讓學(xué)生長期幫助教師完成個人私事，徹底淪為導(dǎo)師的“傭人”，利用手里的掌控權(quán)謀取私利，讓學(xué)生成為自己科研項目的“打工仔”，甚至侵占學(xué)生的科研成果，故意延長學(xué)生的畢業(yè)年限。

　　所幸的是，這樣的“黑心”導(dǎo)師往往出現(xiàn)在新聞里，屬于少數(shù)的“奇葩”。我自讀博一年多以來，身邊并沒有出現(xiàn)這樣的案例。跟工科生不同，作為文科生，我們依然稱呼自己的導(dǎo)師為“老師”，而不是變了味的“老板”。因為多數(shù)文科博士生并沒有實驗室，也不需要在導(dǎo)師的監(jiān)控下，天天打卡、坐班。我們和導(dǎo)師之間的溝通，以在線交流居多，面對面溝通相對較少，但這并不影響溝通的效果。

　　導(dǎo)師應(yīng)該怎樣關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生關(guān)心哪些方面，不同性格的導(dǎo)師，其采取的方式不盡相同。此外，在研究生群體中，有從沒離開校園的應(yīng)屆本科生，有工作一段時間后回到校園的學(xué)生；有未婚的，也有已婚的。面對不同背景的學(xué)生，導(dǎo)師與其交流的內(nèi)容和頻率，自然也會有所不同。

　　以我現(xiàn)在的博士生導(dǎo)師為例，我與導(dǎo)師溝通的內(nèi)容還是以論文寫作為主。因為我已經(jīng)有了家庭和孩子，又是辭職來讀博的，平時偶爾也會談及家庭、工作和就業(yè)的問題。至于在溝通和回復(fù)的方式上，有的老師會“秒回”，有的老師會“佛系”，這也是由其性格特點、個人習(xí)慣、工作效率等多種因素所決定的。

　　值得一提的是，我的導(dǎo)師還將自己所有指導(dǎo)過的研究生（包括已經(jīng)畢業(yè)多年的學(xué)生和在校生）建了一個將近100人的群，他經(jīng)常會在群里主動轉(zhuǎn)發(fā)一些就業(yè)、學(xué)術(shù)信息及論文寫作的建議等。在科研上，他也會幫助一些從事教師職業(yè)的畢業(yè)生。這些無疑都會拉近師生之間的距離。

　　說到底，師生之間的交往始終是由教師主導(dǎo)的。教師在師生關(guān)系中扮演什么樣的角色，是平等關(guān)系，是上下級關(guān)系，還是“老板”與“員工”的關(guān)系，直接體現(xiàn)出教師所秉持的教育觀念。導(dǎo)師在和研究生交往的過程中，都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的邊界意識。

　　總之，對學(xué)生嚴(yán)格要求，傳道授業(yè)解惑，做好本職工作，這是對合格教師最起碼的要求，而要成為有人格魅力的老師，便是更高境界的追求了。

　　或許缺少溫情 可我覺得“老板”導(dǎo)師沒什么不好

　　薄世笙

　　有人說，當(dāng)下的博士生與導(dǎo)師之間的關(guān)系，從傳統(tǒng)的“授業(yè)師徒”，變得越來越像雇主與雇員之間的工作關(guān)系，對此，我深以為然。我對這個問題算得上有發(fā)言權(quán)——因為我便是一個每天都把“老板”掛在嘴邊，跟著導(dǎo)師做實驗、搞科研的在讀博士生。

　　實事求是地講，我對人文社科領(lǐng)域的情況幾乎毫不了解，因此不敢妄加評判。但是，對于理工領(lǐng)域的導(dǎo)生關(guān)系，我還是相當(dāng)熟悉的。每天早上起床抵達(dá)實驗室，于我而言仿佛打卡上班；晚上整理數(shù)據(jù)，鎖門離開時，則酷似下班回家；每周的導(dǎo)生組會，如同定期召開的員工例會；而導(dǎo)師定期分發(fā)給我們的勞務(wù)報酬，更像工資的變種翻版。不論從哪個細(xì)節(jié)上看，我們所處的科研團(tuán)隊都像極了一個小小的公司，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的導(dǎo)師自然要扮演“老板”的角色，而我們這群博士生，自然也就成了“雇員”。

　　在我身邊一些并未讀博從事科研的朋友眼里，這樣的導(dǎo)生關(guān)系，讓他們頗有一種不適感。相比于“授業(yè)師徒”之間的脈脈溫情，這種類似雇主與雇員的工作關(guān)系，似乎顯得冰冷、堅硬而不近人情，以至于讓他們發(fā)出“人心不古”之類的感慨。對此，我完全能夠理解他們善意的出發(fā)點，但在很多問題上，作為“局內(nèi)人”的我，卻有著完全不同的認(rèn)知。造成這種認(rèn)知差別的原因，是我對當(dāng)下科研工作的大環(huán)境與大背景的了解與理解。

　　從事科研工作，是我自小以來的理想。盡管理想從未改變，但伴隨著閱歷的豐富，我對科研工作的理解卻產(chǎn)生了不少深刻的變化。小時候，我想象中的科學(xué)家，都是如同牛頓、愛因斯坦一般，能夠以一己之力發(fā)現(xiàn)一套理論，顛覆整個學(xué)科的“牛人”。然而，當(dāng)我進(jìn)入大學(xué)之后，我很快便發(fā)現(xiàn)了今日之科研與往日的不同。牛頓與愛因斯坦固然偉大，但他們所處的那個粗放、基礎(chǔ)的科研時代早已一去不返，任何自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，要在今天的環(huán)境下有所成就，都離不開大量的經(jīng)費與人力投入，以及高效、有序的團(tuán)隊合作。

　　在大學(xué)里，一個導(dǎo)師及其帶領(lǐng)的博士生，乃是最核心也最基本的科研團(tuán)隊，而“準(zhǔn)工作化”的管理方式，正是讓團(tuán)隊能夠高效、有序運行的最優(yōu)模式。對于導(dǎo)師而言，學(xué)生不僅僅是他們科研事業(yè)的繼承者與發(fā)揚者，也是為其科研項目添柴助力的重要人力資源；而對學(xué)生而言，導(dǎo)師不僅是傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)引路人，也是為其提供重要物質(zhì)條件，使其能夠做出成果的平臺搭建者。導(dǎo)師與學(xué)生之間各取所需，構(gòu)成了維系這種“類工作關(guān)系”的基礎(chǔ)，只要這種關(guān)系能夠處在校方有效的監(jiān)管之下，不至于扭曲失衡，雙方便能同時從中獲益?？蒲袌F(tuán)隊高效運行，才能創(chuàng)造出更多的科研成果，這對國家的科研事業(yè)與科學(xué)發(fā)展也大有裨益。

　　從這個角度看，我認(rèn)為這樣的導(dǎo)生關(guān)系，其正面意義遠(yuǎn)大于負(fù)面。盡管我不得不承認(rèn)：“老板”的稱謂聽起來確實沒有“師父”溫暖，為“老板”工作時也難免心生疲憊，但與科研工作的現(xiàn)實需求相比，這些缺憾都只能說是某種“必要的代價”?；蛟S過去的導(dǎo)生關(guān)系更加私人化、更顯溫情，但在今天的科研形勢之下，這種準(zhǔn)工作化的導(dǎo)生關(guān)系，無疑最能適應(yīng)現(xiàn)實情況。

　　達(dá)爾文通過進(jìn)化論指出：是環(huán)境選擇了生物演化的方向，而很多社會現(xiàn)象的變化，其實也是外部環(huán)境的選擇，而不以人的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。作為一個“高產(chǎn)”實驗室的一員，我既是這種新型導(dǎo)生關(guān)系的親歷者，也是其受益者。因此，即便我有時也會心生怨氣，但還是會堅定地履行自己在實驗室里的職責(zé)，對“老板”安排的科研任務(wù)負(fù)責(zé)到底。當(dāng)然，這種體制也存在弊端，我身邊也發(fā)生過個別導(dǎo)師利用手中的影響力對學(xué)生進(jìn)行“壓榨”的不良現(xiàn)象，但面對這種現(xiàn)象，我們需要做的是針對性地保護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益，對不良導(dǎo)師加以處理，而不應(yīng)把批判的槍口對準(zhǔn)導(dǎo)生關(guān)系本身。

　　既然教學(xué)相長就盡量不要耳提面命

　　王敦

　　學(xué)生在研究生階段的各方面成長，有其自身特質(zhì)。對大學(xué)老師們來說，如何與研究生溝通？在快速變遷的時代之中，這是一門藝術(shù)，也是挑戰(zhàn)。難點有二。一是如何真正做到知己知彼。二是如何找到95后研究生的有效溝通方式。

　　說實話，我自己仍處于摸索中。既然是教學(xué)相長，就要避免強迫，盡量不要耳提面命。教師并非無所用心，相反，這是教師的用心之處。最佳情況，也許是在溝通的時候，連學(xué)生都沒有意識到教育正在發(fā)生，但思路、觀念、啟發(fā)，已經(jīng)悄悄然進(jìn)入頭腦，成為其“私有財產(chǎn)”而毫無“違和感”。實事求是地說，我本人很難做到這樣，雖不能至，心向往之。

　　總體來說，研究生比本科生處于更高一個階段的成長過程。從最直覺的感性層面仔細(xì)觀察本科生的行為舉止，就會發(fā)現(xiàn)有趣的不同。比如，本科生在等人的時候，往往會不自覺地在幾級臺階之間挪動跳躍，研究生則會靜立不動。從穿著方面看，研究生階段已經(jīng)步入“消費秩序”，男女生皆然。以我們文科院系為例，本科女生特別在低年級，往往背著雙肩背包，而研究生女生則多攜文藝帆布袋或“包包”了。

　　我之前在大學(xué)中文系任教，5年間眼看著幾批本科生從幼稚走向成熟。2013年年底，當(dāng)我要奔赴另一所大學(xué)工作的時候，有幾位研究生請我吃飯。按照古今中外的標(biāo)準(zhǔn)，她們都已經(jīng)是成年人了。我是看著她們從本科階段成長起來的，但在那天之前一直沒有留意到她們從談吐到思維以及個人風(fēng)格，都已經(jīng)與本科生時代很不同了。再一想，這不是很正常嗎？本科4年，正是一個人從中學(xué)時代向成年過渡的階段。

　　而且，研究生對教師的依賴比本科生要少。此時，一個人的人生觀已經(jīng)趨于定型，思維方式乃至于學(xué)術(shù)傾向也日益明顯，生活習(xí)慣也趨于固化。他們面臨的生活世界比本科生要廣闊復(fù)雜得多，與各種抉擇不期而遇，焦慮與疑惑并存。處于此階段的他們，很難從空前的復(fù)雜世界中提煉出清晰的問題，遑論答案了。此時教師若不明就里地指手畫腳，只會招致敷衍與躲避，甚至給對方帶來傷害。

　　此正是教師所面臨的挑戰(zhàn)，即前面說的兩大難點：如何做到知己知彼，如何找到有效溝通方式？對我來說，這都是尚未解決的難題。社會生活與學(xué)術(shù)生活的年齡差、時代差，使得每一位教師的洞見和教訓(xùn)，都不可能原樣復(fù)制到目前以95后為主體的研究生心里。拿我本人來說，我沒有在國內(nèi)讀研究生的經(jīng)驗，碩博都是在國外讀的，還曾在央企工作多年，這些經(jīng)歷與學(xué)生們截然不同。而且，每個學(xué)生都是獨特的個體。教師需要在不經(jīng)意的“各言其志”的交流之中，尋找針對不同個體的有效、具體又特殊的溝通方式，殊為不易。

　　正如教育學(xué)者叢日云所說：“生活在這個巨變的時代，我自己也時常感到迷茫，不知該怎樣活著，怎樣做人，我又拿什么去教學(xué)生呢？……況且，人生有不同的道路，生活有不同的模式，這需要學(xué)生自己去作抉擇。大學(xué)生已是成年人，他誠然可以向老師求教，但更需要從自己的生活經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，而教師也需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。”我非常認(rèn)同這樣的說法。說到底，科學(xué)與理性帶給人謙卑，和認(rèn)真為上。對學(xué)生寧可拘謹(jǐn)慎言，也不要過于自信地耳提面命。

　　摒棄門戶之見 讓學(xué)生自由飛翔

　　曹東勃

　　從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，進(jìn)而開展一種探究性的教學(xué)、掀起一場課堂革命，大體是上世紀(jì)60年代以后風(fēng)靡全球教育界的一個基本趨勢，也與全國高校本科教育會議提出的“以本為本，回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想”的要求相契合。

　　不過，同樣的道理，到了研究生培養(yǎng)階段，面對的則是另一種情境。研究生教育通常采用的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，并形成以導(dǎo)師為核心的師門組織。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)張從本科傳導(dǎo)到研究生，本科擴(kuò)招過程中陸續(xù)出現(xiàn)的一些問題也逐一在研究生培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)。

　　一個突出問題是“生師比”的失調(diào)，導(dǎo)致導(dǎo)師的指導(dǎo)不到位。人的精力是有限的。高校教師在面臨沉重的教學(xué)科研壓力之余，能夠指導(dǎo)帶教和承受的研究生規(guī)模、數(shù)量，也存在一個最優(yōu)邊際。

　　所以，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：一位新晉碩導(dǎo)、博導(dǎo)，在其指導(dǎo)學(xué)生的最初幾年，尚能因材施教、針對每個學(xué)生的特點優(yōu)長開展有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。大約3年左右，當(dāng)他所帶的學(xué)生覆蓋到全部年級階段并穩(wěn)定到一個較高規(guī)模水平后，就不免力不從心、漸露疲態(tài)，很難顧及到每個學(xué)生的成長，其關(guān)注和指導(dǎo)的力度就會下降，學(xué)生的獲得感也會下降。

　　從我個人指導(dǎo)研究生的情況來看，大約碩士生是每年2-3人，博士生每年1人。如果滿負(fù)荷工作的話，所指導(dǎo)的研究生規(guī)模就達(dá)到7-9人。如何確保培養(yǎng)的質(zhì)量，對每位學(xué)生負(fù)責(zé)？導(dǎo)師對學(xué)生是一種“一對多”的局面，而從“以學(xué)生為中心”的視角來看卻是“一對一”的——每位學(xué)生只有一個導(dǎo)師。這是一對矛盾。

　　所以，我一方面提醒自己作為導(dǎo)師，要時刻注意這種不均衡的狀況，盡最大努力增加與學(xué)生的接觸、溝通；另一方面，也在和學(xué)生的交流中建議他們“反周期調(diào)節(jié)”。對碩士生來說，在圖書館讀書的時間會更多，相對于博士生而言，被導(dǎo)師找去討論的機(jī)會更少，那么有時就需要更為主動地與導(dǎo)師溝通交流；而對博士生來說，要反過來去增加自己沉下心來坐冷板凳、研讀經(jīng)典的時間，形成一種對沖。

　　更為根本的解決之道，是形成一種基于“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)”的開放式的共同體。這個共同體可以包容傳統(tǒng)的“師門”所內(nèi)涵的師生關(guān)系。除此之外，應(yīng)當(dāng)有一種相互砥礪、促進(jìn)共同成長的愿景。須知，到了研究生教育階段，其基本的組織方式早已不再是本科生的班級制，但獨行快、眾行遠(yuǎn)，每個研究生仍然有構(gòu)建新的集體認(rèn)同的強烈需求。開展讀書會，集中學(xué)習(xí)和研討交流；開展集體學(xué)術(shù)項目，到鄉(xiāng)村田野、工廠車間進(jìn)行社會調(diào)研。這些都是研究生培養(yǎng)過程中的有效手段。

　　強調(diào)上述方面，絕非為導(dǎo)師松綁、卸責(zé)，而是要促使導(dǎo)師把心思真正聚焦在“引導(dǎo)”“塑造”上。相當(dāng)數(shù)量的導(dǎo)師也比較認(rèn)同的一種流俗見解是，把導(dǎo)師的工作僅僅局限于指導(dǎo)論文寫作，甚至個別導(dǎo)師連這一點都做得不到位。等而下之者，則把“導(dǎo)師—學(xué)生”的關(guān)系異化為“老板—雇工”關(guān)系。

　　實際上，導(dǎo)師更重要的工作在于“導(dǎo)學(xué)”，在于傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，在于在教學(xué)相長的過程中碰撞思想、分享體驗、觸發(fā)靈感、激勵創(chuàng)新，構(gòu)成不可分割、互為助力、相互成全、互相成就的學(xué)術(shù)共同體。

　　導(dǎo)師不僅是指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文的老師，還應(yīng)該是研究生科學(xué)研究上的合作伙伴、思想修養(yǎng)上的主要責(zé)任人、健康生活上的重要監(jiān)督者。到了特定的抉擇時刻，導(dǎo)師還要學(xué)會“放手”——為了學(xué)生更好的成長，摒棄那些“拱衛(wèi)山頭”的“門戶之見”和留用身邊的私心雜念，放他們“自由飛翔”。這樣的定位，是對傳統(tǒng)意義上完成任務(wù)型的“導(dǎo)師—學(xué)生”關(guān)系的一種超越，是一種更值得追求的高質(zhì)量“師生關(guān)系”。

　　教育是一個慢變量，教書、育人從來是不可分割的整體。導(dǎo)師需要在實踐摸索中總結(jié)經(jīng)驗、認(rèn)識規(guī)律，像人民教育家于漪老師那樣，一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。