顧明遠

　　教育的本質(zhì)是什么？已經(jīng)討論了幾十年。長期以來人們重視教育的功能性，忽視教育的本體性，近些年來學術界開始重視教育本體性的研究，因此提出“生命教育”的理念。其實教育的本體性和功能性是不可分割的。教育是個體生存發(fā)展的基礎，但個體不可能單獨生存。教育促進個體的發(fā)展是基礎，沒有個體的發(fā)展，也談不上教育的功能。

　　我認為，教育的本質(zhì)可以概括為：提高生命的質(zhì)量和提升生命的價值。教育對于個體來說，提高生命的質(zhì)量，就是使個體能夠生活得有尊嚴和幸福；提升生命價值，就是使個體能為社會、為他人做出有價值的貢獻。青年人都在講要實現(xiàn)“人生價值”，人生價值是什么，就是要對社會、對人類、對自然做出一點貢獻。人的價值總是體現(xiàn)在與他人、他事的關系之中。在人類社會中孤立的自我價值是不存在的。這就又回到功能性的問題了，所以教育的本體性與功能性是無法分開的。

　　為什么說今天提倡生命教育有重要意義呢？因為我們曾經(jīng)過于偏重教育的功能性。有的學校把學生的升學率作為爭當名校的工具、有的地方領導把學校的升學率作為展示政績的工具、有的家長把教育作為孩子進入名校的敲門磚。其實，我國的教育方針是全面的，既要求教育培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展與個性發(fā)展的人才，又提出要培養(yǎng)學生為人民服務、為社會服務的責任心，把教育的本體性和功能性統(tǒng)一起來。生命教育就是要還原教育的本質(zhì)，提高生命的質(zhì)量和生命的價值。

　　李金初校長是教育改革者、教育實踐家。他在短短的十多年時間里把一所連區(qū)重點都不是的普通學校辦成中國知名的學校，靠的是他對教育深深的情懷，靠的是他改革創(chuàng)新的精神，靠的是他攻堅克難的勇氣，靠的是他的勤奮努力。從事教育50多年來，他不斷學習，不斷探索。退休以后，退而不休，又辦起民辦學?！ㄈA學校，而且短短幾年，就成為家長趨之如鶩的學校。李校長長期擔任中學教師、中學校長，本來就有先進的教育理念，一切為了學生的發(fā)展?，F(xiàn)在辦起幼兒園、小學，聽到小朋友一聲“爺爺，你好！”喚起他對人生的頓悟（這是他自己提到的）。教育不就是為了人生嗎？為了使人生更美好嗎？這種頓悟，不是偶然的，是幾十年從事教育并不斷探索的思想積淀，是教育思想的升華。李校長近幾年周游世界，更體會到人生的價值。于是提出“人生中心教育”的理念。由此出發(fā)，在古稀之年，他居然讀起哲學、心理學、社會學、教育史等著作來，尋求“人生中心教育”的理論基礎。李校長的“人生中心教育”不是停留在理論上，而是付之于實踐。他在高中開設了人生教育的課程，和同學一起討論人生、討論生命、規(guī)劃生涯。在理論探索和實踐經(jīng)驗的基礎上終于完成了《人生中心教育論》（商務印書館）這部著作。

　　讀了這部著作，我感覺仿佛是讀了一部活的教育學教科書。書中論述了“人生中心教育”的理論基礎，梳理了人類教育發(fā)展的歷史和歷代教育家、思想家關于教育的理念，構建了“人生中心教育”課程框架，論述了“人生中心教育”課程理論和實施方案，并匯集了在建華學校教學的許多案例，形成了《人生中心教育課程論》（商務印書館）這部姊妹著作。兩部作品既有理論，又有實際，而且語言生動活潑，從看到身邊事件、自己感受、親身的教育實踐，娓娓道來，具有可讀性。