?理想中的師生關(guān)系，也應(yīng)該是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般和諧美好，即使出現(xiàn)爭(zhēng)端，也應(yīng)該以充滿學(xué)術(shù)品質(zhì)和文化品位的方式來(lái)解決。

　　近日，華東政法大學(xué)一名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有按時(shí)上交作業(yè)，向老師解釋錯(cuò)過(guò)交作業(yè)的原因并希望補(bǔ)交。老師則表示，可以論證遲交作業(yè)的正當(dāng)性。為此，這位同學(xué)寫(xiě)了篇《論推遲作業(yè)之合理性》，不想老師回了一份《關(guān)于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》，引起網(wǎng)友熱議。

　　學(xué)生遲交作業(yè)，老師予以適當(dāng)懲罰，這本屬正常。也許有人覺(jué)得，師生為此大做文章就會(huì)顯得有些無(wú)厘頭。但是，此事發(fā)生在法律學(xué)院，就有些不一樣了。這對(duì)師生在關(guān)于遲交作業(yè)的“一唱一和”中，實(shí)際上是把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到活學(xué)活用，也使得師生的分歧變成了充滿學(xué)術(shù)味的辯論，因此“ 紅遍” 網(wǎng)絡(luò)。

　　學(xué)生遲交作業(yè)很常見(jiàn)，老師如果追究下來(lái)，常常會(huì)鬧得師生雙方都不愉快。但是，這位馬寅翔老師，是華政法律學(xué)院副教授，法學(xué)博士，這位遲交作業(yè)的同學(xué)是法律學(xué)院學(xué)生，他們?cè)陉P(guān)于遲交作業(yè)的辯論中，談?wù)摰牟皇浅Ｒ?jiàn)的諸如學(xué)校紀(jì)律規(guī)則、懲處辦法等，而是法律專(zhuān)業(yè)和法言法語(yǔ)。這位許同學(xué)在《論遲交作業(yè)之合理性》一文中，援引相關(guān)法律精神和規(guī)章制度，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言為自己的遲交作業(yè)及后果辯護(hù)，之后，馬老師又回了一份《關(guān)于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》，同樣以邏輯清晰、條理分明的專(zhuān)業(yè)表達(dá)回應(yīng)學(xué)生的訴求，并最終接受了作業(yè)。

　　這場(chǎng)師生互動(dòng)的走紅，固然與其運(yùn)用充滿學(xué)術(shù)趣味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行闡釋有關(guān)，但是，這種“對(duì)談”真正打動(dòng)公眾的，可能是辯論中體現(xiàn)出的平等和諧的師生關(guān)系。

　　正如馬寅翔老師所說(shuō)，“尊重學(xué)生，平等對(duì)話；踐行所學(xué)，注重方法”是他的教學(xué)追求。他對(duì)馬同學(xué)遲交作業(yè)的這種學(xué)術(shù)化處理方式，生動(dòng)詮釋了其教學(xué)理念，也因此贏得了學(xué)生尊重和輿論點(diǎn)贊。

　　在?？驴磥?lái)，師生關(guān)系是一種典型的權(quán)力關(guān)系。學(xué)生有義務(wù)聽(tīng)從教師的管理，接受教師批評(píng)，比如，遲交作業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該接受老師的批評(píng)。同時(shí)，學(xué)生也有權(quán)力參加學(xué)校管理，監(jiān)督相關(guān)教學(xué)規(guī)則。因此，學(xué)生為遲交作業(yè)作自我辯護(hù)，體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。

　　毋庸諱言，現(xiàn)實(shí)中，師生關(guān)系不和諧甚至出現(xiàn)沖突的情形也時(shí)有所聞。在不對(duì)等的權(quán)力關(guān)系下，學(xué)生要么對(duì)學(xué)校和教師的不合理要求敢怒不敢言，要么以消極的方式敷衍應(yīng)對(duì)。遲交作業(yè)雖然是小事，但如果處理不妥，學(xué)生忍氣吞聲也好，和老師對(duì)抗頂撞也罷，都會(huì)破壞師生之間的和諧關(guān)系。

　　大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)求知的樂(lè)園、學(xué)術(shù)的凈土，校園應(yīng)該充滿求知的欲望、平等的靈魂。理想中的師生關(guān)系，也應(yīng)該是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般和諧美好，即使出現(xiàn)爭(zhēng)端，也應(yīng)該以充滿學(xué)術(shù)品質(zhì)和文化品位的方式來(lái)解決。這樣的處理方式和師生關(guān)系，會(huì)讓每個(gè)教師和學(xué)生都能從中獲益。

　　遲交作業(yè)以及由此引發(fā)的“師生辯論”，并非無(wú)厘頭的娛樂(lè)，相反，這件事折射出知識(shí)的力量和學(xué)術(shù)的魅力。馬老師感言道，事雖小，理不輕，作為法科學(xué)生，對(duì)規(guī)則應(yīng)抱有足夠的敬意。其實(shí)，這種辯論和對(duì)話的意義，已經(jīng)超過(guò)了關(guān)于遵守規(guī)則的范疇。

柯銳