文|梅梅

快開學(xué)了，暑假帶著孩子疲憊不堪地穿梭于各種補(bǔ)習(xí)班，我不止一次地思索：我們到底想要怎樣的教育？

 前些日子，微博上，崔永元為一位老師點(diǎn)贊。

這位老師，央視曾播過他的節(jié)目，這次，因崔永元點(diǎn)贊，又一次將他推向我們視線。

他叫丁大衛(wèi)，是個(gè)熱愛中文的美國人。他決定做老師時(shí)，就想去一個(gè)特別需要老師的地方，他說，“當(dāng)老師，就應(yīng)該到最需要的地方去?！?/span>

1994年，他來到中國，輾轉(zhuǎn)幾個(gè)學(xué)校，從中國南部來到西北，最后來到甘肅省東鄉(xiāng)縣。

不是我需要，而是最需要我。這是他每次選擇的原則。

這個(gè)選擇，超越國籍。 

在中國，大衛(wèi)每到一個(gè)地方，都要就工資與學(xué)?！坝憙r(jià)還價(jià)”。不同的是，他總是把工資往低里要，把待遇往低里討。

他用行動(dòng)詮釋真正的平等。

他不斷變換地方，工資從1000多，到950，最后到500。

你懂的，最需要他的地方往往也是最貧窮的地方。

他住在簡陋的宿舍里，1.93米的身高，蜷縮在1.8米的床上；自己生爐子做飯；衣服似乎也永遠(yuǎn)是那么幾件。

如此貧寒的生活，大衛(wèi)卻樂在其中。因?yàn)?，讓他快樂的事是教學(xué)，是孩子們的成長，是“為人民服務(wù)”。 

大衛(wèi)的隨身物品里有一面五星紅旗。因?yàn)樗獣r(shí)刻提醒自己：“你現(xiàn)在是一位中國教師，你要多為中國教書育人。” 

大衛(wèi)收獲了學(xué)生們的尊重喜愛，他的學(xué)生時(shí)常覺得“學(xué)不好就對(duì)不起他。”

大衛(wèi)到處拉贊助，在東鄉(xiāng)助教的16年里，籌建了11所學(xué)校以及若干圖書室和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。 

一個(gè)美國人，來到中國最需要教師的地方支教，不要高工資、不要好待遇，還時(shí)刻攜帶五星紅旗警醒自己要“多為中國教書育人”。

我想，他的淡泊無私，已經(jīng)跨越個(gè)人局限，階層局限，種族局限，國籍局限。

他，是“中國教育的白求恩”。 

他讓我們?cè)俅未_信：人類最美好的品質(zhì)是不分種族與國界的。 

那我們身邊有沒有這樣的老師呢？我說有，很多很多。

《經(jīng)典詠流傳》中的梁俊老師，偏僻山區(qū)支教，用音樂和詩歌作為騰飛的翅膀，帶領(lǐng)孩子們唱出“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的青春夢(mèng)想。

扎根涼山北部峽谷絕壁上的彝寨二坪村的李桂林、陸建芬夫妻，在懸崖小學(xué)上支教18年，為貧瘠山村架起知識(shí)的云梯。

不顧家人反對(duì)，來到大山深處教書，一干就是三十多年的江西農(nóng)村教師支月英，用愛與堅(jiān)持感動(dòng)了整個(gè)中國。

……

在中國大地上，在知名和不知名的學(xué)校里，在熱鬧的都市和偏僻的鄉(xiāng)村，到處都有執(zhí)著堅(jiān)守在教育崗位上，孜孜不倦育人的中國教師。他們用青春與熱血譜寫奉獻(xiàn)之歌，用情懷和堅(jiān)持影響了一批又一批學(xué)子。 

他們以自己為梯，用知識(shí)為學(xué)生搭建走向廣袤世界的平臺(tái)。

他們以情懷為鑰，用教育為學(xué)生打開生命燦爛綻放的心門。 

但不能否認(rèn)的是：在教育問題上，我們還是陷入了社會(huì)的整體焦慮：

我們不喜歡補(bǔ)習(xí)，卻不得不輾轉(zhuǎn)于各個(gè)學(xué)習(xí)班。

我們渴望教育平等，卻還是在不停擇校，高價(jià)買學(xué)區(qū)房。

我們希望祖國強(qiáng)大，大學(xué)選擇志愿時(shí)，卻以就業(yè)前景和賺錢作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

我們甚至看到有一些教育者，忘記了教書，更忘記了育人。 

其實(shí)，放大了說，不僅是教育，我們社會(huì)各行各業(yè)，似乎都應(yīng)反思。 

我想，我們的焦慮主要來自于自身的功利，社會(huì)的功利，更來自于教育的功利。 

大衛(wèi)說：“如果每個(gè)人都向往富裕的生活，而沒有人愿意付出，那么世界上絕大部分人都不能過上優(yōu)越的生活。” 

今天，敲下此文，我想呼喚的是更多有情懷的教育，更多有情懷的教師，更多有情懷的中國人！ 

拒絕浮躁！

拒絕功利！ 

教育興則中國興，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)！

大衛(wèi)，希望通過大衛(wèi)，這位美國人，我們?nèi)褡迥軌蚝煤蒙弦环此颊n……