?一段時間以來，一個被稱作為中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的計劃正受到業(yè)內(nèi)外普遍關(guān)注，人們紛紛在琢磨、打聽、關(guān)注其評審指標(biāo)。眼下，4年一度的國家級教學(xué)成果獎評審也正在熱烈進(jìn)行中，無疑這也成為各院校角逐和爭取的焦點(diǎn)。同時，各種關(guān)于院校的排行榜或TOP幾十強(qiáng)之類的說法正吸引著人們的眼球。大家在追逐、爭取之余，也不乏評判、質(zhì)疑之聲，甚至有人不得不急切地呼吁，我們不應(yīng)使高職院校為排名所綁架，而應(yīng)為高職教育松綁，讓高職院校靜心辦學(xué)，讓老師潛心教學(xué)，讓學(xué)生潛心問學(xué)。這其中，一個十分重要的邏輯是：究竟什么是衡量高職院校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)。

　　高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要類型，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要層次。由于具有雙重屬性和雙重身份，為高等職業(yè)教育提供了很好的改革發(fā)展和教育創(chuàng)新的空間。無論是新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目以及后來的示范、骨干院校建設(shè)，包括當(dāng)前正在進(jìn)行的高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃，也包括其中的高等職業(yè)教育質(zhì)量年報，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會能力評估，高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)等，都在對高職教育作出評價、評估的同時，給各學(xué)校改革創(chuàng)新提供了機(jī)遇?？梢哉f，高職人出身貧寒但不乏創(chuàng)新熱情，“4433”人才培養(yǎng)模式有之，“2356”管理方略有之，在改革中確實(shí)呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，教師們也取得了不少成果，學(xué)校也得到了不少贊譽(yù)。

　　我們有理由相信，以上這些對打造高職教育特色、提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，提高高職教育社會聲譽(yù)和影響力一定會產(chǎn)生積極作用。如果沒有高職院校的改革熱情，沒有高職教師的創(chuàng)新探索，高職教育也許仍然是本科的“壓縮餅干”。但同時，我們也不禁要問，諸多所謂改革有沒有“翻燒餅”現(xiàn)象？或者不少人是否仍在做“無用功”？這些改革對人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量、對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、對學(xué)生職業(yè)發(fā)展究竟有多大正效應(yīng)及促進(jìn)作用，值得檢討和反思。

　　上述這些問題其實(shí)不出在某個教師、某個學(xué)校身上，而出現(xiàn)在辦學(xué)治校的總體理念上。曾記否，不少人甚至認(rèn)為唯有中國的高職才能擔(dān)負(fù)起建設(shè)世界一流的使命，或者說中國高職已經(jīng)率先成為世界一流，更有甚者，把我國的本科教育尤其是潛心清靜的教書育人說成固步自封和僵化保守。其實(shí)，我們高職更應(yīng)該找到自身的定位和價值觀。

　　筆者認(rèn)為，高職教育兼具高教性和職教性，其基點(diǎn)是高中后教育，其立足點(diǎn)是職業(yè)教育，因此，必須堅持以立德樹人為根本，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，要堅持辦好專業(yè)，注重學(xué)業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)，重視就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)，成就事業(yè)，形成“六業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)體系，并把學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為教育教學(xué)改革是否成功，辦學(xué)治校是否高水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　這是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)生職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即高中后專業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育。其次，學(xué)生職業(yè)發(fā)展與在校打下的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的專業(yè)知識、練就的專業(yè)技能直接正相關(guān)，具有緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。再有，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融為一體，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)理想、職業(yè)情懷、職業(yè)道德、職業(yè)良心、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能等，這些對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著直接決定作用。最后，學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展集中體現(xiàn)了我們在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下扎根中國大地辦學(xué)治校，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求。

　　綜觀新世紀(jì)以來我國高等職業(yè)教育的改革發(fā)展，如果說新世紀(jì)教改項(xiàng)目是為了打破“壓縮餅干”式辦學(xué)，國家示范建設(shè)是為了探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，國家骨干高職建設(shè)是為了建立校企合作體制機(jī)制，優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的重點(diǎn)是深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)綜合水平，那么，中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃的考量重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生職業(yè)發(fā)展上，因?yàn)樽プ×藢W(xué)生職業(yè)發(fā)展，就抓住了立德樹人的根本任務(wù)，就抓住了德才兼?zhèn)湟缘聻橄鹊母疽蟆?/p>

　　當(dāng)然，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，就必然要求很好地推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，在產(chǎn)教融合中提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)、對行業(yè)、對企業(yè)的適應(yīng)性；為了更好地推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展，就必然要求我們注重職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，把家國情懷、工匠精神、修身養(yǎng)性教育融入其中；為了更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，就要求我們積極探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展之路，探索形成具有高職特色的職業(yè)素養(yǎng)教育之路，把職業(yè)素養(yǎng)的課程建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)，評價體系建設(shè)抓細(xì)抓實(shí)。

　　當(dāng)然，把學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為核心考量指標(biāo)，就必須關(guān)注在校生的職業(yè)養(yǎng)成和最大增值，關(guān)注畢業(yè)生（校友）的職業(yè)生涯發(fā)展和校友資源的綜合開發(fā)利用，抓住了學(xué)生高質(zhì)量職業(yè)發(fā)展，也就抓住了高水平人才培養(yǎng)體系，這正是習(xí)近平總書記所指出的只有培養(yǎng)出一流的人才，才稱得上世界一流大學(xué)的應(yīng)有之義。

　　（周建松 作者系浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書記，中國高教學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會理事長）