“共享教師”來(lái)了！近日，位于北京市門頭溝區(qū)的山村中學(xué)齋堂中學(xué)迎來(lái)一名特級(jí)教師李春旺。本學(xué)期起，李老師走出工作所在學(xué)校，來(lái)到深山學(xué)校給孩子們上課。打破學(xué)校界限，讓優(yōu)秀教師流動(dòng)起來(lái)，讓好老師授業(yè)更多學(xué)生，正是當(dāng)?shù)赝瞥觥皡^(qū)管校聘”制度的初衷。

　　以往，教師編制卡得嚴(yán)，學(xué)校調(diào)動(dòng)教師，需要層層報(bào)批，手續(xù)復(fù)雜、過(guò)程漫長(zhǎng)，導(dǎo)致需要的老師進(jìn)不來(lái)。無(wú)論是門頭溝區(qū)的“區(qū)管校聘”，還是正在全國(guó)各地推行的“縣管校聘”，將教師關(guān)系歸于縣區(qū)級(jí)教育部門，由學(xué)校自主聘用教師，使教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，其作用顯而易見(jiàn)：其一，教育部門可以根據(jù)生源變化和教學(xué)需要，統(tǒng)籌調(diào)配教師編制總量和崗位結(jié)構(gòu)比例，盤活資源、滿足實(shí)際需求。其二，偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子也能享受到與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。其三，“區(qū)管”“縣管”是為教師編制“松綁”，“校聘”則是建立競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的用人機(jī)制，讓教師能夠根據(jù)崗位設(shè)置競(jìng)聘上崗，激發(fā)他們的事業(yè)心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

　　“共享教師”，是一項(xiàng)打破任教“終身制”、消除教育不公、促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的改革舉措，但在推行過(guò)程中阻力不小。有來(lái)自教師方面的“心理隔墻”——這一方面是校際間的落差，這種落差不僅來(lái)源于不同地區(qū)學(xué)校的待遇差距，還有生源質(zhì)量差距、教學(xué)環(huán)境差異，都可能帶來(lái)教師心理的不適應(yīng)；另一方面是缺乏必要的配套和保障措施，偏遠(yuǎn)學(xué)校服務(wù)能力普遍落后，讓城市教師很難主動(dòng)自愿參與交流、參與后也很難安心投入工作。更有來(lái)自學(xué)校方面“利益隔墻”——教師動(dòng)起來(lái)，某種程度上意味著本屬于自己的骨干教師流到外校去，對(duì)本校的招生情況、人才隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量都可能產(chǎn)生影響。

　　“共享教師”重在打破“校園隔墻”。既然是改革，必然會(huì)觸動(dòng)到一些人的利益，利益格局中的優(yōu)勢(shì)者不會(huì)輕易妥協(xié)，但教育公平事關(guān)整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，相關(guān)部門應(yīng)堅(jiān)持正確的改革導(dǎo)向，在實(shí)踐中逐步完善政策，不斷打破教育管理體制障礙。學(xué)校特別是一些擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校，應(yīng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，切實(shí)擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，提高資源“共享”積極性。“留人更要留心”，相關(guān)政策也要對(duì)落后地區(qū)有所傾斜，努力拉平校際間差距，提供更好待遇、更完善的配套和保障措施，消除“共享教師”后顧之憂。

　　教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面臨的種種問(wèn)題折射出均衡其他教育資源的迫切性。說(shuō)到底，“區(qū)管校聘”或“縣管校聘”制度主要是為了均衡教師資源，而教師資源均衡只是教育資源均衡的一個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)師資均衡效應(yīng)最大化，不僅要在微觀層面使包括“區(qū)管校聘”“縣管校聘”在內(nèi)的教師流動(dòng)制度科學(xué)合理，具有操作性，更要在宏觀層面用全局觀念和系統(tǒng)思維謀劃改革，探索更為公平公正的分配思路與方式，帶動(dòng)包括教師資源在內(nèi)的所有教育資源均衡化。教師管理體制這池子水活起來(lái)，讓優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)形成良性循環(huán)，每個(gè)孩子才能享有公平而有質(zhì)量的教育。（安徽日?qǐng)?bào)評(píng)論部  韓小喬）