本報(bào)記者 溫才妃

　　看到學(xué)生評(píng)教“缺點(diǎn)”一欄寫著“認(rèn)真負(fù)責(zé)”，北京師范大學(xué)副教授李青青啼笑皆非。

　　“認(rèn)真負(fù)責(zé)”歷來是對(duì)教師的好評(píng)。不知從何時(shí)起，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求反成了“較真兒”的代名詞。這種評(píng)教自然無法讓教師心悅誠(chéng)服。

　　當(dāng)下，李青青所反映的問題絕非個(gè)案，高校評(píng)教中所出現(xiàn)的學(xué)生評(píng)教“走過場(chǎng)”“耍偏激”，教師極力討好學(xué)生等問題，正在將評(píng)教變?yōu)橐粓?chǎng)由學(xué)生機(jī)械參與、教師被動(dòng)接受的滑稽戲。

　　學(xué)生“走過場(chǎng)”，教師“獻(xiàn)殷勤”

　　閉著眼睛一口氣全部勾上“好”或“一般”，主觀題則回答“無”或者干脆不寫。每年評(píng)教、每科評(píng)教次次都潦草應(yīng)對(duì)，這在大學(xué)生中并不少見。甚至有時(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，將學(xué)生未選的課程列入評(píng)教范圍中，仍有學(xué)生“閉著眼睛一填到底”。

　　北京建筑大學(xué)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部副部長(zhǎng)邢正告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者，不參加評(píng)教，就查不了分?jǐn)?shù)，有些學(xué)校還選不了課。“有的人一看選項(xiàng)多，回答就比較潦草?！睂W(xué)生的“走過場(chǎng)”也縱容了教學(xué)的“走過場(chǎng)”，有問題的課程也得不到改觀。

　　而另一種并不算常見，可一旦發(fā)生就傷及教師自尊的是，個(gè)別學(xué)生將對(duì)教師的不滿演變?yōu)榍榫w上的宣泄。邢正告訴記者，曾經(jīng)有一名男生總“逃”英語課，英語老師對(duì)他有所告誡，該同學(xué)就認(rèn)為教師是故意刁難他，在評(píng)教中給出了“與事實(shí)大有出入”的評(píng)價(jià)。

　　這樣的評(píng)價(jià)，往往讓教師“最受傷”。黃山學(xué)院教師張穎表示，一名學(xué)生評(píng)教中給出的“不及格”可能會(huì)把評(píng)教的整體分?jǐn)?shù)拉下一個(gè)等級(jí)，“優(yōu)”變“良”、“良”變“及格”，很多時(shí)候教師生怕得罪了學(xué)生，就以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。

　　“有的教師會(huì)刻意去討好學(xué)生，如上課不點(diǎn)名，下課給學(xué)生放好看的電影，課上多給學(xué)生講些笑話，即使學(xué)生做得不對(duì)，也不敢批評(píng)他，就怕引起學(xué)生的反感?！睆埛f說，敢于直言的教師往往會(huì)“吃虧”。有一次，一位同院教古代漢語的老教師看見學(xué)生在課上玩手機(jī)，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了學(xué)生，“結(jié)果當(dāng)年該教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)就下來了”。

　　“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就像跳高運(yùn)動(dòng)中的竿，學(xué)生跳得比竿更高才能通過，現(xiàn)在評(píng)教迫使一些教師迎合學(xué)生，竿的高度由學(xué)生說了算，長(zhǎng)此下去教育就等同放水?！崩钋嗲嗾f。

　　不能取消的理由

　　問題種種的評(píng)教，讓人有取消之而后快的想法。這也是近年來，教育界人士不斷呼吁的話題。但是，評(píng)教卻不能夠簡(jiǎn)單取消。

　　北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)盧曉東與同事合作，近日完成了一項(xiàng)針對(duì)某大學(xué)學(xué)生評(píng)教的專項(xiàng)研究，針對(duì)該大學(xué)文理科四年約7000門課程評(píng)估結(jié)果的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。評(píng)估結(jié)果表明，在評(píng)教前10%的課程是非常好的課程，后10%的課程存在一定問題，與日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高度吻合。

　　在大數(shù)據(jù)面前，評(píng)教的科學(xué)性毫無疑問?！耙凰咝＠镉袑＜衣犝n、校領(lǐng)導(dǎo)聽課，但是他們只能聽到整個(gè)課程的一小部分，而上課學(xué)生從頭到尾參與課程學(xué)習(xí)?？梢哉f，只有學(xué)生才是最恰當(dāng)?shù)恼n程質(zhì)量評(píng)估反饋主體?！北R曉東說。

　　張穎也認(rèn)為，一旦評(píng)教取消，不認(rèn)真教學(xué)的教師更加缺乏制度的約束。如果以座談會(huì)等形式替代之，雖然師生可以面對(duì)面地溝通教學(xué)中的問題，但這并不是一個(gè)直觀呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的方式。

　　客觀地說，教師之所以會(huì)重視評(píng)教，擔(dān)心評(píng)教中的不實(shí)言論，不僅在于看重教學(xué)反饋，還因?yàn)樵u(píng)教與評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱掛鉤。

　　李青青告訴記者，盡管學(xué)校告訴教師不要太看重評(píng)教，但在考核、職稱上仍會(huì)有影響。如評(píng)優(yōu)秀課程，學(xué)生評(píng)教必須是“優(yōu)”的課程才能參評(píng)；教師評(píng)職稱，評(píng)教分按系數(shù)折算后不能低于3.5分（總分5分）?！斑@讓教師不得不重視。”

　　雖然眼下評(píng)教不大可能與評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱脫鉤，但是其關(guān)聯(lián)度上仍有文章可循。

　　前10%、后10%的課程可以簡(jiǎn)單定性，但對(duì)于處于中段的80%課程，“第89名與第11名并沒有重大的差別”，盧曉東不傾向于給它們定標(biāo)簽，“教授這些課程的教師有所長(zhǎng)，有所短，這時(shí)候評(píng)估結(jié)果對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)的反饋意義就顯得更重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生反饋的詳細(xì)信息和初步分析告訴教師，鼓勵(lì)他們朝前10%看齊，但并不應(yīng)對(duì)他們作過多區(qū)分、約束?！?/span>

　　有的高?！翱ā痹u(píng)教的后30%，有的高校將數(shù)值設(shè)為前后20%。盧曉東認(rèn)為，通常限制評(píng)教后10%或者15%的教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱較為合適。

　　如何才能不扭曲

　　評(píng)教發(fā)揮作用的前提是學(xué)生認(rèn)真評(píng)教、高校做好數(shù)據(jù)分析，那么，是不是每一所高校都具備了這樣的前提條件呢？

　　顯然不是這樣。

　　張穎只能看見最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)量，卻從未看見過學(xué)生給出的任何主觀意見。李青青能看見學(xué)生反饋的意見，卻從未見管理部門對(duì)數(shù)據(jù)做過分析，學(xué)生的意見原封不動(dòng)地發(fā)給教師，所以“把‘認(rèn)真’當(dāng)作缺點(diǎn)”才會(huì)被任課老師看見。

　　于是，評(píng)教變成了一條流水線，學(xué)生負(fù)責(zé)生產(chǎn)，管理部門負(fù)責(zé)中轉(zhuǎn)，教師負(fù)責(zé)接收沒有“合格檢驗(yàn)”的產(chǎn)品。哪怕系統(tǒng)一不留神出錯(cuò)，將未選課的學(xué)生納入評(píng)教范圍中，流程也會(huì)照舊。一項(xiàng)好制度就這樣漸漸變得形同虛設(shè)，甚至扭曲……

　　對(duì)此，盧曉東建議，高校應(yīng)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真評(píng)教，而不是讓評(píng)教變成學(xué)生不得不應(yīng)付的任務(wù)。在北大，學(xué)生按時(shí)認(rèn)真地完成評(píng)教，學(xué)校會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)選課點(diǎn)的形式，給予學(xué)生下一學(xué)期選課的優(yōu)先權(quán)（北大選課采取投點(diǎn)制，即給予學(xué)生一定量的選課點(diǎn)數(shù)，學(xué)生在某選修課投下的點(diǎn)數(shù)越多，選中的可能性越大）。“學(xué)生是否認(rèn)真完成評(píng)教，從他們是否在表格里選一樣的答案，是否認(rèn)真回答開放式的問題可以看出來?！?/span>

　　另一方面，行政部門必須對(duì)學(xué)生所反饋的信息予以認(rèn)真處理，讓每一位老師知曉全系、全校的評(píng)教均值，并在系統(tǒng)中顯示出該教師所授課程的分?jǐn)?shù)與全系、全校均值是正向偏離，還是負(fù)向偏離，偏離值是多少。針對(duì)評(píng)教所反映的問題，學(xué)校還要采取減少年終獎(jiǎng)勵(lì)、系主任誡勉談話，甚至停課反思等形式，促使評(píng)分低課程迅速改進(jìn)、提高?！皩W(xué)生課程評(píng)估結(jié)果信息分析的數(shù)學(xué)方法并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)教予以足夠重視，整合長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)，作更科學(xué)的分析。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)職稱晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、教師教學(xué)能力培訓(xùn)發(fā)展等方面的制度加以完善，才能使得課程評(píng)估結(jié)果在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方面的作用落到實(shí)處?！北R曉東說。

　　（應(yīng)受訪者要求，部分采訪對(duì)象系化名）

　　《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2015-01-08 第6版 動(dòng)態(tài))