韓昊洋

“你有多久沒(méi)有朗讀了？很久了吧？很多人覺得朗讀屬于學(xué)生時(shí)代或者一小部分人。不，其實(shí)它屬于我們每一個(gè)人?！辈痪们?，央視推出一檔文化節(jié)目《朗讀者》。每期節(jié)目以一個(gè)主題詞作為核心線索，嘉賓圍繞主題詞分享人生故事，朗讀一段曾經(jīng)打動(dòng)自己甚至改變自己的文字。

　　朗讀一直被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門階段的必要訓(xùn)練內(nèi)容。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，朗讀則不僅在入門階段，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都占有重要的地位。對(duì)于外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，朗誦訓(xùn)練對(duì)他們有哪些幫助？說(shuō)漢語(yǔ)的難點(diǎn)有哪些？什么才是正確的朗誦方式？

　　朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

　　誦念把握韻律

　　通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽說(shuō)讀寫4個(gè)方面，從中可見，說(shuō)和讀一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而針對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與教學(xué)，不管是中國(guó)還是外國(guó)，其實(shí)大多都起源于語(yǔ)文學(xué)，或者叫文獻(xiàn)語(yǔ)言學(xué)，那個(gè)時(shí)候最主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是“讀”，這個(gè)“讀”既包括無(wú)聲的閱讀，也包括有聲的朗讀、誦讀。

　　那么，什么是朗讀呢？朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，是運(yùn)用普通話把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成活生生的、有聲的口頭語(yǔ)言。

　　北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院講師孟德宏認(rèn)為，朗讀的益處首先在于幫助朗讀者形成語(yǔ)感。語(yǔ)感能力的培養(yǎng)涉及詞義的理解、詞語(yǔ)的選擇、句子的規(guī)范和變化、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面。用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是有效“輸入”的量變會(huì)導(dǎo)致最終的質(zhì)變；其次朗讀可以大大促進(jìn)對(duì)第二語(yǔ)言話語(yǔ)節(jié)奏和韻律的掌握，能夠提升相似度，加快第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)韻律特征向目的語(yǔ)韻律特征的轉(zhuǎn)變。

　　來(lái)自日本的愛甲悅子現(xiàn)在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)留學(xué)，她很驚喜養(yǎng)成朗讀中文文章的習(xí)慣給自身帶來(lái)的改變：“我剛來(lái)到北京的時(shí)候，學(xué)校給我們外國(guó)留學(xué)生安排了精讀課，課上老師帶領(lǐng)我們朗讀一些經(jīng)典的現(xiàn)代漢語(yǔ)作品，這使我的中文水平得到了提升。比方說(shuō)，一直困擾著我的漢語(yǔ)四聲聲調(diào)發(fā)音在朗讀的過(guò)程中慢慢變得標(biāo)準(zhǔn)了；詞匯量的增加也非常明顯；說(shuō)中文時(shí)的表達(dá)形式也更加豐富了。”

　　生詞不好把握

　　情感難以捉摸

　　母語(yǔ)為拼音文字的外國(guó)人所熟悉的語(yǔ)言文字，是由固定數(shù)量的字母合成的詞語(yǔ)，而漢語(yǔ)卻是表意文字，由眾多偏旁部首變換組合，匯聚成了浩如煙海的漢字。所以數(shù)量繁多的生詞成了外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀文章的攔路虎。而且中國(guó)文章講求含蓄內(nèi)斂，字詞表達(dá)微妙多義，情感的表現(xiàn)也有別于西方。如果外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法體會(huì)文章作者匯入文中的情感，也就無(wú)從在朗讀時(shí)運(yùn)用聲調(diào)的起伏變化來(lái)把握文章作者想要表達(dá)的情感。

　　木蘭是北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)的一名羅馬尼亞留學(xué)生，來(lái)北京已經(jīng)3年了。她學(xué)習(xí)中文有個(gè)習(xí)慣，就是在接觸一篇文章前先要朗讀一遍。木蘭說(shuō)：“對(duì)于我來(lái)講，不張口念出來(lái)是很難理解文章的，尤其碰到通篇都是人物對(duì)話的文章就更頭痛。因?yàn)橹袊?guó)人在情感方面的表達(dá)與外國(guó)人存在著不小的差異。所以每次朗讀中文文章都可以使我在完善自身的發(fā)音尤其是聲調(diào)的同時(shí)，還能更好地理解中國(guó)人是如何表述他們的情感的?！?/span>

　　同樣來(lái)自羅馬尼亞的戴逸文學(xué)習(xí)中文也已經(jīng)有一段時(shí)間了，平日與人的溝通對(duì)話已經(jīng)沒(méi)有多少障礙，但她發(fā)覺自己的中文聲調(diào)不準(zhǔn)，雖然說(shuō)起中文來(lái)對(duì)方能夠理解她想要表達(dá)的意思，但多少會(huì)有種別扭的感覺。另外，生詞的問(wèn)題也時(shí)常困擾她，像“了解”與“理解”、“商量”與“討論”等近義詞，常常辨析不清其中的差別。對(duì)此，喜愛中國(guó)文化的戴逸文有自己的學(xué)習(xí)之道，她將《花千骨》《克拉戀人》《千金女賊》這些中國(guó)時(shí)興的影視作品一集不落地看下來(lái)。為了使自己的中文水平更進(jìn)一步，在追劇的同時(shí)，戴逸文喜歡大聲地朗讀劇中人物的臺(tái)詞，模仿她們的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，留意臺(tái)詞里的停頓和情感變化。

　　課上跟緊老師

　　課后找好范本

　　事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師也會(huì)在課堂教學(xué)中加入朗讀環(huán)節(jié)，根據(jù)課文的不同，采取領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式。為提升外國(guó)留學(xué)生的朗讀水平，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)曾舉辦“我聲我秀”活動(dòng)，鼓勵(lì)留學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌、戲劇表演、主題演講、電影配音等多種方式，全面參與朗讀。這個(gè)活動(dòng)效果良好，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

　　泰國(guó)羅勇中學(xué)孔子課堂教師趙志肖介紹說(shuō)，在教授外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的過(guò)程中，她最看重的就是發(fā)音、停頓與情感。

　　她結(jié)合自己的海外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐說(shuō)，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往很難把握漢字中許多聲母的發(fā)音，因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)里是沒(méi)有近似發(fā)音的。所以在學(xué)生朗讀中文文章時(shí)，發(fā)音是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。其次就是把握不好朗讀節(jié)奏。大部分學(xué)生會(huì)把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為停頓的依據(jù)，而缺少由句子成分判斷停頓的意識(shí)。所以教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將句子分段做好相應(yīng)的標(biāo)記，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　在掌握了文章中出現(xiàn)的全部生字后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟字句間所蘊(yùn)含的情感。教師多會(huì)借助圖片、音樂(lè)、實(shí)物、多媒體等教學(xué)手段講解課文，以彌補(bǔ)學(xué)生因缺少直接經(jīng)驗(yàn)而不能體會(huì)文章情感的短板，增加其間接經(jīng)驗(yàn)。

　　談起外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課外的自習(xí)朗誦，孟德宏說(shuō)：“學(xué)生在自主朗讀的時(shí)候最好有范本，現(xiàn)在很多中文網(wǎng)站都有聽書服務(wù)，可以利用這些資源進(jìn)行朗讀練習(xí)，尤其是要認(rèn)真模仿，這對(duì)矯正外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏很有幫助。對(duì)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好挑選那些經(jīng)典的現(xiàn)代漢語(yǔ)作品，如散文、小品文、精致短小的詩(shī)歌等來(lái)進(jìn)行朗讀練習(xí)。我經(jīng)常向?qū)W生推薦《讀者》雜志上刊登的一些文章，因?yàn)檫@些文章難度和篇幅適中，涉及面廣，情感豐富。朗讀這些文章，既能練習(xí)中文，也能了解中國(guó)人和中國(guó)社會(huì)，可謂一舉兩得?！?/span>