作者：陳昳茹

【評(píng)論】  

　　校園是社會(huì)的縮影，除了陽光和歡聲笑語外，也難免有陰霾和暴力。近年來，發(fā)生在校園里的惡性暴力欺凌事件多次被媒體報(bào)道，引起社會(huì)各方面的強(qiáng)烈關(guān)注。2016年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，提出要對(duì)全國中小學(xué)校學(xué)生之間因欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理，以建設(shè)平安校園與和諧校園。2016年6月，李克強(qiáng)總理更對(duì)近期校園暴力頻發(fā)作出重要批示，提出要堅(jiān)決遏制校園暴力這種漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。11月，教育部等九部門又印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。

　　按照此次全國范圍內(nèi)中小學(xué)校園欺凌專項(xiàng)治理的時(shí)間安排，4到7月為各學(xué)校開展治理的階段，9到12月為專項(xiàng)督查階段。中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）2016年度的調(diào)查正好于7月完成，可視作對(duì)此次專項(xiàng)治理行動(dòng)在初中校園里效果的評(píng)估。調(diào)查結(jié)果顯示，在最近的一年里，初中生在校園里被同學(xué)推搡踢打過的占17.4%。而按世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)生的頻率達(dá)到平均一個(gè)月一次從而應(yīng)被視為重度欺凌的占3.3%。據(jù)國內(nèi)外的研究結(jié)果，初中階段是從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)教育階段中校園暴力的發(fā)生率最高的。從這兩點(diǎn)可以表明此次校園欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)還是取得了一定成效的。

　　校園暴力的直接后果體現(xiàn)在受害者身上，除了身體上傷害以外，更加持續(xù)和深入的傷害表現(xiàn)在心理上。校園暴力的受害者在受到各種形式的欺凌后自信心和自尊心受到打擊，會(huì)出現(xiàn)心理抑郁、焦慮、自卑并表現(xiàn)為失眠、飲食紊亂，對(duì)上學(xué)失去興趣，學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)更加嚴(yán)重的生理與行為表現(xiàn)。校園暴力的高發(fā)期集中在小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育階段，這是少年兒童人格發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。校園欺凌的經(jīng)常性受害者會(huì)出現(xiàn)缺乏安全感、信任感，自信與自尊降低，攻擊性增強(qiáng)等不良的人格特質(zhì)。這說明校園暴力的不良后果是持續(xù)而深遠(yuǎn)的。除了對(duì)于受害者個(gè)人的傷害與不良影響外，校園暴力更具危害性的后果是其成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。除了受害者以外，校園暴力涉及的各方還包括校園暴力的施行者、脅從者以及旁觀者。

　　就校園暴力事件中的各種角色來說，沒有任何人能從中獲得利益。對(duì)于施暴者來說，他們一方面必然承擔(dān)著可能為其暴力行為受到懲罰的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面，以暴力來解決事情的行為傾向會(huì)在校園暴力行為中得到強(qiáng)化，這種危險(xiǎn)的人格特征會(huì)對(duì)施暴者一生的工作與生活造成持續(xù)的不良影響。對(duì)于脅從者和旁觀者，校園暴力對(duì)他們的危害是形成了一個(gè)不良的社會(huì)示范，而這個(gè)不良示范同樣也會(huì)作用于施暴者和受害人。對(duì)于校園暴力事件涉及到的所有學(xué)生來說，他們會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)以暴力取勝的社會(huì)，欺凌他人會(huì)得到快感，他人與旁觀者大多冷漠無情，弱小得不到幫助，正義得不到申張。調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示受過校園暴力與欺凌傷害的同學(xué)比沒有受過傷害的同學(xué)更容易去反過來對(duì)其他同學(xué)施予各種形式的暴力，這明確地表明了這種不良社會(huì)行為示范的后果，而這也是校園暴力最大的社會(huì)危害之所在。

　　在如何看待校園暴力和遏制校園暴力的問題上，目前社會(huì)上存在著一些迷思和片面的看法。對(duì)于校園暴力，有人認(rèn)為這是校園生活和成長過程中不可避免的一部分，只要是身體不受到嚴(yán)重的傷害，其他形式的校園暴力在一定程度上是可以容忍的，并且經(jīng)歷校園暴力與欺凌在另一方面也可以使得孩子變得堅(jiān)強(qiáng)。而在校園暴力發(fā)生的原因上，也過多歸于受害者個(gè)人的特征，提出校園暴力的受害者多是校園里的弱勢(shì)群體，如身體瘦弱、成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件不好、不善社交等。

　　所以，在遏制校園暴力的手段上，更多地主張要培養(yǎng)學(xué)生的自立能力以及應(yīng)對(duì)校園暴力的技巧。另一方面，近年來各方面也過于強(qiáng)調(diào)把加強(qiáng)對(duì)校園暴力的懲罰作為遏制校園暴力的最有效手段，認(rèn)為近年來校園暴力頻發(fā)的最主要原因是我國對(duì)于校園暴力的法律法規(guī)不夠完善、執(zhí)法力度不夠。實(shí)際上，這些看法都是具有一定片面性的。對(duì)絕大多數(shù)的校園暴力行為來說，都達(dá)不到運(yùn)用法律手段的程度，而仍只能通過道德和紀(jì)律來規(guī)范。而那種認(rèn)為校園暴力具有一定合理性及將其原因和遏制手段歸于個(gè)人的看法則是相當(dāng)程度上放棄了人類的社會(huì)性，而傾向于一種弱肉強(qiáng)食的叢林法則。就學(xué)校教育的功能來說，不僅在于教給學(xué)生知識(shí)，也要教給學(xué)生正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)道德、進(jìn)行愛的教育。所以，在遏制校園暴力上，加強(qiáng)校園管理和校園教育仍然是最有效的手段。中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）的結(jié)果也顯示管理完善、師生關(guān)系和諧的初中校園暴力的發(fā)生率明顯要低得多。而國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)校管理和學(xué)校教育的重要作用。所以，在有效遏制校園暴力這個(gè)問題上還是要回到教育的本質(zhì)，完善學(xué)校的管理，加強(qiáng)紀(jì)律、道德以及愛的教育，建設(shè)一個(gè)平安與和諧的校園。

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