黃文君

　　從事教育工作多年來，我目睹了不少教育失敗的案例，其中最典型的，就是西方學(xué)者提出的“彼得·潘癥候群”和“情緒障礙”的現(xiàn)象，這在“95后”和“00后”身上尤為突出。前者主要體現(xiàn)為無限延長(zhǎng)早已消逝的童年時(shí)代，而后者體現(xiàn)為缺乏與同齡人的溝通能力，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，出現(xiàn)易怒，暴躁，焦慮等情緒化的現(xiàn)象。對(duì)此，家長(zhǎng)和老師不禁疑惑，孩子來到世界上時(shí)是一張白紙，日復(fù)一日地被外力塑造成今天的模樣，到底是什么導(dǎo)致了一個(gè)天真純潔的小天使，變成了一個(gè)“巨嬰”，甚至“混世魔王”？

　　父母的溺愛和過度保護(hù)無疑是造成這種現(xiàn)象的主要原因?，F(xiàn)代父母陪伴孩子的時(shí)間少了，覺得虧待了孩子，就盡可能地為他們掃除人生中的任何障礙，學(xué)習(xí)問題就請(qǐng)家教，勞動(dòng)問題就請(qǐng)保姆，凡事盡量代勞，決不讓孩子親歷親為，一批上大學(xué)把球鞋扔進(jìn)洗衣機(jī)和衣服一起洗、花錢毫無節(jié)制、毫不體諒父母的“問題少年”由此應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，正如一位美國(guó)專家在她的著作《膝蓋破皮的饋贈(zèng)》當(dāng)中所表達(dá)的，當(dāng)一個(gè)父親不遠(yuǎn)千里地去學(xué)校為孩子代勞清潔工作的時(shí)候，他實(shí)際上是在虧待孩子，因?yàn)楹⒆邮チ伺囵B(yǎng)責(zé)任感的機(jī)會(huì)；而當(dāng)一個(gè)慈母拒絕讓孩子去打零工或者進(jìn)行課外勞動(dòng)的時(shí)候，事實(shí)上剝奪了孩子了解社會(huì)、體驗(yàn)工作樂趣的機(jī)會(huì)。

　　生活中不乏這樣的案例，有兩名同樣來自于富裕家庭的學(xué)生，一名長(zhǎng)到了18歲，生活尚不能自理，在國(guó)外讀著高中，但凡是大考、小考都要父母飛往國(guó)外陪同照顧，甚至每次上課時(shí)還要抱著娃娃，結(jié)果這個(gè)逃避勞動(dòng)的孩子不但無法通過標(biāo)準(zhǔn)化考試，也很難融入同學(xué)圈子；另一位孩子則每逢寒暑假就被父親送往家族的工廠中接受培訓(xùn)，和工人同吃同住，一旦開小差就要被主管嚴(yán)厲斥責(zé)，可想而知，這個(gè)孩子非常自律、勤奮、體諒他人，身上絲毫沒有“公子哥”的架子，在學(xué)校也順理成章地承擔(dān)起管理社團(tuán)的任務(wù)。

　　適當(dāng)?shù)?、力所能及的體力勞動(dòng)對(duì)學(xué)生來說，是一種義務(wù)，更是一種權(quán)利，其與知識(shí)的增長(zhǎng)和智力的發(fā)育從來就不矛盾，相反，兩者相得益彰。事實(shí)也往往如此，我們?？吹匠４禾俚奶熘溩?、麻省理工的數(shù)學(xué)天才，寒暑假，甚至平常上課之余，都要常常去做兼職，當(dāng)餐廳服務(wù)員、割草工或是洗碗工。他們正是通過這種勞動(dòng)的歷練，既增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了獨(dú)立自主的精神，成就完善的人格特質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)父母覺得少一點(diǎn)勞動(dòng)讓孩子的生活更輕松乃至更幸福的時(shí)候，他們才是真正地虧待了孩子，因?yàn)楹⒆觽兏緵]有僥幸收獲到幸福，而是徹底喪失了長(zhǎng)大的能力。

　　勞動(dòng)鑄造幸福，因?yàn)樗峭ㄍ烁癃?dú)立的不二之途。從童年到青少年階段，是孩子樹立正確勞動(dòng)觀，人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一些中國(guó)家長(zhǎng)來說，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚！