焦海洋 繪

　　■本報(bào)記者 李益眾

    大學(xué)課堂上，老師拋出問題，學(xué)生沒有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠；老師請(qǐng)學(xué)生提問，學(xué)生沉默不語，似乎沒有問題，無需答疑。缺乏激烈的觀點(diǎn)交鋒、活躍的思維碰撞、真誠的情感互動(dòng)，這樣“有問無答”的課堂，你經(jīng)歷過嗎？

    近日，記者在高校采訪，很多師生反映，這樣的現(xiàn)象十分普遍。本應(yīng)精彩紛呈的大學(xué)課堂，為何會(huì)出現(xiàn)“有問無答”的尷尬場面？怎樣才能讓課堂實(shí)現(xiàn)師生間的高質(zhì)量互動(dòng)？

     “安靜”的大學(xué)課堂

    日前，在四川省某師范院校教育專業(yè)的課堂上，教授顧倩（化名）拋出了一個(gè)問題：“你們知道陶行知是哪里人嗎？”

    下面鴉雀無聲。老師無奈，只得自己說出答案。過了一會(huì)兒，顧倩拋出另一個(gè)問題：“你們知道晏陽初是哪里人嗎？”依舊無人應(yīng)答。顧倩降低難度：“那你們聽說過他嗎？”還是沒人回答。

    “晏陽初就是我們四川人啊，巴中的。”顧倩覺得難以理解，教育專業(yè)的四川學(xué)子，竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏陽初。

    顧倩的遭遇并非個(gè)例。成都學(xué)院2014級(jí)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生曾奧冰為記者講述了這樣一個(gè)場景：

    某節(jié)課上，老師在向?qū)W生們核對(duì)習(xí)作答案。

    “請(qǐng)問，這個(gè)題的答案是什么？”

    “……”（低頭）

    “有哪個(gè)同學(xué)愿意和我們分享？”

    “……”（調(diào)整姿勢）

    “沒有嗎？”

    “……”（埋頭）

    “好吧，這道題的答案是……”

    這時(shí)，學(xué)生才紛紛抬頭。

    成都學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院學(xué)生白珂甚至表示，老師提問，學(xué)生沒有反應(yīng)或反應(yīng)淡漠，這已經(jīng)是常態(tài)。他說：“課堂上，老師很少提問，因?yàn)橐惶釂柣揪偷扔谧杂懣喑?，通常沒人回答，只有靠學(xué)習(xí)委員或者班長來救場?！?/p>

    在記者采訪的幾所高校中，幾乎所有的師生都表示，“常常遇見這樣的課堂”。一名不愿透露姓名的老師表示：“因?yàn)槌３５貌坏綄W(xué)生的回應(yīng)，后來慢慢就放棄了提問，一節(jié)課常常是一個(gè)人從頭講到尾，自說自話，很沒有成就感。”

    大學(xué)生為什么不愛回答問題

    本應(yīng)思想火花碰撞、討論氣氛熱烈的大學(xué)課堂，學(xué)生們?yōu)槭裁床辉敢饣卮饐栴}？

    據(jù)了解，愛面子，是學(xué)生不愿意在課堂上回答問題的主要原因。成都師范學(xué)院中文系大三學(xué)生范華琳說，大學(xué)生都是成年人了，比較愛面子，在站起來之前，往往會(huì)再三考慮：如果自己回答不準(zhǔn)確，會(huì)不會(huì)被同學(xué)嘲笑，或者被老師看不起。

    四川農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院大二學(xué)生郭瑀也認(rèn)同這一觀點(diǎn)。他說：“害怕回答錯(cuò)誤，受到嘲笑，這是因?yàn)閷W(xué)生自己的不自信，以及受到的鍛煉不夠多。為了避免可能的被批評(píng)、被嘲笑，所以選擇在老師的問題前保持沉默?！?/p>

    “在小學(xué)，一個(gè)學(xué)生舉手回答問題，他能預(yù)想到同學(xué)們可能會(huì)投來羨慕的眼光；到了大學(xué)，很多學(xué)生會(huì)覺得在課堂上回答問題是一種‘愛出風(fēng)頭’的表現(xiàn)，很可能會(huì)被其他不愿回答問題的同學(xué)當(dāng)作‘異類’看待。所以，即使他們能回答問題、想回答問題，依舊選擇不回答問題?！惫r說。

    四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生陳志毅則從專業(yè)的角度分析了課堂“有問無答”的原因。他說：“學(xué)生回答問題不積極大多是動(dòng)機(jī)因素。個(gè)體在決策的過程中都有規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的傾向，回答老師的問題可能會(huì)承擔(dān)因回答錯(cuò)誤或不佳而被同學(xué)譏笑的風(fēng)險(xiǎn)，因此寧愿選擇零風(fēng)險(xiǎn)的‘沉默’?！?/p>

    成都學(xué)院旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生張麗蕓說，我們從小學(xué)的積極回答問題到初、高中的“不敢高聲語”，其實(shí)是一個(gè)心理變化的過程。很多學(xué)生從小就被灌輸“問題的答案只有一個(gè)”的思想，在學(xué)生的答案與“真理”不符時(shí)，老師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

    “很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有轉(zhuǎn)變過來，習(xí)慣于小學(xué)、中學(xué)時(shí)代老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，沒有形成主動(dòng)參與討論的意識(shí)?！彼拇ㄞr(nóng)業(yè)大學(xué)教師劉俊（化名）說，經(jīng)過中學(xué)階段的打磨，學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，討論問題的意識(shí)已經(jīng)被扼殺了。他們往往懶得參與討論，等著老師給出答案，自己記住就行了。他們不想探究，習(xí)慣性地死記硬背。以考試過關(guān)為目的，追求答案的唯一性，只要分?jǐn)?shù)高就行了?！按髮W(xué)課堂上，老師的問題往往是開放的、發(fā)散的，遇到這樣的問題，學(xué)生們往往就無所適從了?！眲⒖≌f。

     最應(yīng)反思的是老師？

    大學(xué)生不愛回答問題，原因是否都出在大學(xué)生身上呢？

    2013年，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授盧德生因“教學(xué)水平高、教學(xué)效果好”摘得第四屆“四川師大現(xiàn)代園丁獎(jiǎng)”。他認(rèn)為，面對(duì)“有問無答”現(xiàn)象，相關(guān)主體都需要積極反思，但課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，最應(yīng)該反思的還是教師。

    在顧倩的課堂上，李文（化名）是學(xué)生之一。他告訴記者：“老師提出的3個(gè)問題，我都知道答案，但不想站起來回答。這并不意味著我不尊重顧老師，也不是我不愿意參與問題討論，而是討論的問題和討論的場合不合適。”

    “這樣的問題本來就是記住就行，沒必要去交流討論。況且，我們是110多名學(xué)生的大班，想在課堂上進(jìn)行有效的交流、討論幾乎是不可能的?！崩钗恼f，老師高高在上提問，學(xué)生被動(dòng)回答問題，這樣的所謂討論對(duì)大學(xué)課堂來說沒多大意思。最理想的師生討論交流應(yīng)該是三五個(gè)人一起圍繞某個(gè)話題，進(jìn)行有來有往的爭論交鋒。

    成都中醫(yī)藥大學(xué)青年教師唐軍（化名）也認(rèn)為，出現(xiàn)“有問無答”的大學(xué)課堂，責(zé)任在教師而不在學(xué)生，因?yàn)榻處煵攀钦n堂的組織者。如果僅僅從學(xué)生身上找原因，那是推卸責(zé)任。他說：“在高校，重科研輕教學(xué)已是普遍現(xiàn)象，教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)看的是科研成果而不是教學(xué)實(shí)效。這必然導(dǎo)致教師不重視教學(xué)工作。教學(xué)成了良心活，只有少數(shù)負(fù)責(zé)任的老師才會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜谜n、用心上好課。在此背景下，我們應(yīng)該反思的問題是：高校到底有多重視教學(xué)，老師到底有多重視一堂課？”

    白珂認(rèn)為，學(xué)生和老師都有責(zé)任，但老師的責(zé)任更大。如果老師講的都是些連自己都沒有嚼過的、別處“借來”的內(nèi)容，學(xué)生怎么會(huì)愿意聽呢？“講的課沒人愿意聽，自然不知道他講什么；不知道他講什么，自然也就回答不積極?！卑诅嬲f。

    學(xué)生不回答，可能是教師備課不細(xì)、提問不當(dāng)，太難或者太抽象。如果因?yàn)樘y，回答不上來，這很正常；如果因?yàn)閱栴}太抽象，學(xué)生回答不上來，教師就要反思自己的提問方式。陳志毅說：“老師的提問或引導(dǎo)的方式不對(duì)，可能使學(xué)生失去回答問題的興趣?！?/p>

    盧德生說：“學(xué)生回答問題不積極，甚至有一種‘我不想回答你的問題’的心態(tài)，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起高度重視。這說明，學(xué)生沒有積極參與到課堂學(xué)習(xí)。如果學(xué)生長期處于這種狀況，最大的可能是教師在教學(xué)過程中習(xí)慣一言堂，未深切關(guān)注學(xué)生的聽課投入度，課堂就成了教師的獨(dú)角戲。教師長期這樣，學(xué)生思考問題的習(xí)慣就已經(jīng)被抹殺了，與教師互動(dòng)的心理基礎(chǔ)也就沒有了?！?/p>

     大學(xué)課堂怎樣才能活起來

    成都學(xué)院副教授沈嵐頭發(fā)微卷，戴一副眼鏡，氣質(zhì)清雅。日前，她獲得成都學(xué)院第二屆“最受學(xué)生歡迎教師獎(jiǎng)”。沈嵐的課堂富有激情，充滿樂趣。她的學(xué)生說，“沈老的課讓人沒有逃課的想法”。

    在引導(dǎo)學(xué)生參與討論方面，沈嵐有妙招。她常常會(huì)在課堂上對(duì)某一熱點(diǎn)話題或熱點(diǎn)新聞發(fā)表自己的見解。沈嵐說：“書本上的知識(shí)只能叫經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)生自己嚼爛消化并吸收的東西才能稱之為知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)不等于知識(shí)。”

    四川農(nóng)大農(nóng)學(xué)院副院長任萬軍對(duì)自己的課堂自信滿滿。他表示：“‘有問無答’的情況我現(xiàn)在基本遇不到了。我提問時(shí)，學(xué)生都會(huì)非常踴躍地回答?！?/p>

    “角色扮演”是任萬軍經(jīng)常采取的方法。比如，他給種子專業(yè)上課時(shí)，會(huì)提問：“我是一個(gè)種子公司的技術(shù)員，在小麥制種時(shí)，要增強(qiáng)其休眠性，抑制穗發(fā)芽，減少經(jīng)濟(jì)損失，你們幫我想想，該采取什么樣的措施？”任萬軍說：“這樣能使問題更有趣，又有實(shí)際價(jià)值，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地去思考?！?/p>

    要讓學(xué)生積極投入，教師要在問題設(shè)計(jì)上多花功夫。任萬軍的問題都是課前設(shè)計(jì)好，而且問題都有一定彈性和一定難度，每個(gè)人都能回答一點(diǎn)，但要回答得很好也不容易?；卮鸬煤玫模麜?huì)大大表揚(yáng)一番，這就讓學(xué)生有相當(dāng)大的成就感。

    郭瑀建議，老師上課時(shí)不能只是單純地講課、提問，可采用討論學(xué)習(xí)的方式讓同學(xué)們自發(fā)參與課堂學(xué)習(xí)。一些比較輕松的選修課，老師可嘗試用學(xué)生講課這樣的方式帶動(dòng)學(xué)生的積極性?！袄蠋熞獙W(xué)會(huì)理解學(xué)生們的思考方式，平時(shí)可多嘗試接觸網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)一些網(wǎng)絡(luò)語言和網(wǎng)絡(luò)熱詞，在講課的過程中運(yùn)用新詞匯，拉近與同學(xué)的距離?！惫r說。

    “什么讓課堂活躍的竅門、講課技巧，那都是虛的?！卑诅嬲J(rèn)為最重要的是提高老師個(gè)人的修養(yǎng)和水準(zhǔn)。身教重于言教，老師要有令學(xué)生敬重的學(xué)識(shí)與品格?！叭绻粋€(gè)老師水準(zhǔn)很高，根本不需要那些空的技巧，也不用靠點(diǎn)名留住學(xué)生?！卑诅嬲f。

    “總體而言，一方面，教師應(yīng)盡可能地把一些晦澀的知識(shí)趣味化，增強(qiáng)課堂和知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，另一方面，要讓學(xué)生享受思考的樂趣，獲得立體的知識(shí)，要做到這一點(diǎn)，教師得成為一個(gè)知識(shí)豐富的人。此外，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)和利用知識(shí)?！北R德生說。

    相對(duì)于方式方法，陳志毅更看重情感因素。他說，情感是個(gè)體對(duì)他人或客觀事物穩(wěn)定的態(tài)度。只有與學(xué)生建立了良好的情感關(guān)系，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，從而喜歡老師的課，進(jìn)而在課堂上與老師有情感的交流和互動(dòng)。

    唐軍則建議改變國家對(duì)高校管理的導(dǎo)向，更多地重視課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)?！案咝?yīng)對(duì)課堂有更多的監(jiān)督檢查，重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師將更多的心思花在課堂中，將更多的精力用在學(xué)生身上?！碧栖娬f。

    【專家觀點(diǎn)】

　　課堂“有問無答”需綜合治理

    ■顧駿

    其實(shí)，大學(xué)課堂“有問無答”還不算最嚴(yán)重，讓許多教師耿耿于懷的，是如今大學(xué)課堂上，學(xué)生的眼神都變了。上個(gè)世紀(jì)90年代的課堂上，學(xué)生聽課時(shí)，雙眼發(fā)亮，緊盯著老師，生怕落下一句話。如今，學(xué)生一般都低頭不看老師，就算看著也雙眼無光。

    如果要問大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)何以會(huì)有如此大的改變，可能會(huì)得到各種回答。有人認(rèn)為是學(xué)生缺乏自信，怕答錯(cuò)了丟臉；也有人認(rèn)為，中學(xué)時(shí)沒有這個(gè)習(xí)慣，到大學(xué)里“改也難”；還有人認(rèn)為錯(cuò)不在學(xué)生，而在教師，因?yàn)椴煌處煹恼n堂上，學(xué)生表現(xiàn)大相徑庭。

    平心而論，這幾種原因在課堂上都可以發(fā)現(xiàn)。我在課堂上提問較頻繁，學(xué)生回答還算踴躍。到期末征詢學(xué)生意見時(shí)，我收集到一些典型回答。比如，有些學(xué)生愿意老師點(diǎn)名提問，不得不回答反而有助于其克服惰性；有的學(xué)生雖然從不回答，心里也羨慕那些敢于回答的同學(xué)，但自己就是走不出第一步，所以希望老師多鼓勵(lì)；有的學(xué)生認(rèn)為老師提問時(shí)自己還沒想好，一時(shí)不知道怎么回答。最有意思的是，我習(xí)慣對(duì)學(xué)生的回答做進(jìn)一步追問，學(xué)生在意識(shí)到發(fā)言存在漏洞時(shí)，會(huì)有內(nèi)心受傷的感覺，“好像一下子被看穿了似的”。

    歸結(jié)起來，大學(xué)生“有問無答”往往是因?yàn)閮?nèi)心雜念太多，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)同自尊心無關(guān)，沒想到回答不一定有對(duì)錯(cuò)，即便有對(duì)錯(cuò)，也扯不上“臉面”。所以，我每學(xué)期第一堂課上，總不忘告訴學(xué)生，“學(xué)習(xí)首先要放下愚蠢的自尊心”，“課堂上犯錯(cuò)永遠(yuǎn)比日后在工作或生活上犯錯(cuò)代價(jià)小”，幫助他們放松，舒緩他們開口時(shí)的心理障礙。

    有學(xué)生的問題，當(dāng)然也有老師的問題。首先是基礎(chǔ)教育階段的教師。對(duì)有些中小學(xué)教師而言，答案永遠(yuǎn)有對(duì)錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)永遠(yuǎn)是分明的，對(duì)的答案永遠(yuǎn)是唯一的，決定答案對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)在教師那里，一旦出錯(cuò)，永遠(yuǎn)會(huì)受到教師的糾正或批評(píng)。諸如此類現(xiàn)象，完全不符合人類探索世界的實(shí)際情形，更不符合教學(xué)原理的認(rèn)知定式，是基礎(chǔ)教育階段留給學(xué)生最大的負(fù)面效應(yīng)。教師過于“熱情”引導(dǎo)學(xué)生走一條“正確的捷徑”，反而毀掉了學(xué)生承受犯錯(cuò)的膽量與勇氣。

    其次是大學(xué)教師。要讓學(xué)生敢于提問，愿意回答，需要教師付出更多的精力與時(shí)間?！皾M堂灌”是最懶惰的教學(xué)方法，若要讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，并加以有效的引導(dǎo)，需要教師做出的準(zhǔn)備，就工作量而言，大了不知道多少倍。教師是否愿意為教學(xué)付出，是否有能力組織學(xué)生參與，都是問題。至少現(xiàn)在的大學(xué)管理制度，難以讓教師有足夠的積極性去組織師生互動(dòng)，教學(xué)考核主要關(guān)注的仍然是數(shù)量，即課時(shí)，而不是質(zhì)量，即學(xué)生得到的綜合鍛煉和內(nèi)在提高。

    總體來說，大學(xué)生“有問無答”表現(xiàn)在學(xué)生身上，但成因復(fù)雜，根治更需要多方努力，并形成合力。大學(xué)要幫助大學(xué)生克服不必要的顧慮，基礎(chǔ)教育階段則須改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)從簡單的甚至機(jī)械的對(duì)錯(cuò)，調(diào)整到自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上來。這對(duì)中國未來一代形成獨(dú)立思維，攀登求知高峰并取得相應(yīng)成就來說，實(shí)在是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。

    （作者系上海大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授）

（責(zé)任編輯：曹子敏）