“學(xué)生工”這一職教怪象能長期延續(xù)，個中原因耐人尋味。一個心照不宣的潛規(guī)則是，用工企業(yè)通常要向安排實習(xí)生的經(jīng)紀(jì)人（學(xué)?；騻€人）支付每生500～1000元的“人頭費”，這是企業(yè)預(yù)算范圍內(nèi)的人力資源招聘“成本”。學(xué)?；騻€人在不當(dāng)獲益之后，自然會不遺余力地以“安排就業(yè)”、“頂崗實習(xí)”或“校企合作”、“訂單教育”等名義為企業(yè)排憂解難，將學(xué)生成批送往企業(yè)，而企業(yè)由于雇傭“學(xué)生工”大大節(jié)省了本應(yīng)為普通工人繳納的保險和其他支出，從而實現(xiàn)“雙贏”。

    自從這些“潛規(guī)則”被媒體陸續(xù)曝光以后,引來輿論紛紛譴責(zé)職校(或個人)見利忘義，詬病企業(yè)唯利是圖。然而，站在企業(yè)的角度，企業(yè)迫切需要數(shù)量龐大的流水線操作工，從節(jié)約成本考慮，自然不需要本科生和研究生，只需要按照“市場行情”向?qū)W?；蛑薪楣局Ц兑欢ǖ闹薪橘M用，隨時可以招募中職學(xué)生，這是市場規(guī)則。從學(xué)校的角度看，自己的學(xué)生是什么文化底子，學(xué)得怎么樣，有什么本事能耐，學(xué)校自然最清楚。要把只會簡單操作的學(xué)生安排實習(xí)，完成上級任務(wù)，兌現(xiàn)招生承諾，最好的辦法自然只能是成批地送到企業(yè)“實習(xí)”，然后通過時間歷練、優(yōu)勝劣汰來解決畢業(yè)后的就業(yè)問題，以給家長學(xué)生一個“交待”。

    如此說來，似乎校企雙方都不存在“過錯”。然而，有一個實質(zhì)性的問題，不能被我們忽略，即職業(yè)院校的學(xué)生為什么不能擺脫當(dāng)前這一現(xiàn)狀，而只能去勞動密集型的代工廠里從事簡單、重復(fù)、枯燥的流水線操作？要找到這個答案，我們只需反問一句：除了這些，中職學(xué)生還能干些什么？

    這不禁讓筆者聯(lián)想到產(chǎn)業(yè)界的“微笑曲線”。兩年前，業(yè)界曝出：美國蘋果公司銷售iPad的利潤分配狀況。每售一臺iPad美國可獲利150美元，相當(dāng)于售價的30%；韓國作為iPad主要零部件的供應(yīng)產(chǎn)地可得34美元，占6.8%；而中國工人僅能從中獲得8美元的收入，只相當(dāng)于售價的1.6%。如此天壤之別的利潤分配，讓中國工人在產(chǎn)業(yè)界的“微笑曲線”上永無“微笑”之機。

    原因何在？歐美發(fā)達(dá)國家高居“微笑曲線”附加值較高的兩端，專注產(chǎn)業(yè)鏈上游的產(chǎn)品研發(fā)和下游的營銷流通，而在經(jīng)濟(jì)全球化的語境下，中國卻一直扮演著“藍(lán)領(lǐng)工人”的角色——對于一個以傳統(tǒng)制造業(yè)為主、 勞動力廉價、市場潛力龐大的區(qū)域而言，中國被鎖定在全球產(chǎn)業(yè)鏈的低端，只能依靠“汗水工廠”和“國際勞工”尷尬地獲取微薄利潤。如果我們不重視技術(shù)創(chuàng)新，不重視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就永遠(yuǎn)無法走出多勞卻少得的困境。

    由此推及中職教育。在我國技能人才培養(yǎng)的“微笑曲線”中，如果將中職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量、薪資回報、社會地位等看作教育的“附加值”，那么，處于相應(yīng)上、中、下游的則對應(yīng)著“管理+素養(yǎng)”、“操作技能”和“學(xué)歷+研發(fā)”。顯然，綜合素養(yǎng)高、管理能力強的學(xué)生，和學(xué)歷較高又擅長研發(fā)的學(xué)生，將更容易獲得優(yōu)質(zhì)崗位、得到豐厚薪酬；而只會簡單操作的學(xué)生，便只能從事“微笑曲線”中間低端的流水線操作。這才是中職學(xué)生不能改變身份、改變命運的根源所在。

    回望眼下的中職教育，中職學(xué)校只是將人才培養(yǎng)鎖定在以簡單就業(yè)為導(dǎo)向，過度強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的簡單操作技能，而不是全面的技術(shù)技能素養(yǎng)。在這樣的環(huán)境下，即便通過占用大部分教育資源來重復(fù)訓(xùn)練出少數(shù)幾個技能大賽選手，也不能改變中職教育的劣質(zhì)現(xiàn)狀，不能改變中職學(xué)生的弱勢命運。

    總之，“學(xué)生工”現(xiàn)象在學(xué)校和企業(yè)雙方合作的無奈現(xiàn)狀下，短期里還難以擺脫這一怪象。只是在這一過程中，我們應(yīng)該思考如何規(guī)范、保障學(xué)生實習(xí)中的權(quán)益。

    （王壽斌 作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長，研究員）

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