據(jù)中國之聲《新聞縱橫》報道，現(xiàn)在臨近大學生畢業(yè)季了，大學生活即將結束，但求職之路，仍是路漫漫其修遠兮。而在今年，全國高校畢業(yè)生727萬，比去年增加了28萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢可謂是異常嚴峻，在許多大學生眼中，找工作，是一場一年殘酷一年的戰(zhàn)斗。

“最難就業(yè)季”名稱聽了好幾年了，難道就真的沒有工作嗎？和就業(yè)形勢嚴峻相對應的是，每年春節(jié)過后，全國很多省份的企業(yè)老板們度過了糾結無奈的幾個月，他們要忍受招工難、技工荒。不過，這種“大學生過剩”和“技工嚴重缺乏”這冰火兩重天的反差格局，也許將在今年開始逐漸終結了。

冰火兩重天引發(fā)了另一種思考。最近有消息說，教育部正在醞釀一種改革，啟動高校轉型改革，1200所國家普通高等院校，將會有600多所也就是將近一半轉向職業(yè)教育。那也就是說，培養(yǎng)技能型人才的高校比例將會大幅上升，那么，這樣做能不能夠緩解日益嚴峻的本科生就業(yè)難題？這種轉型是不是妥當呢？

消息源于教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上的一番表態(tài)：1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。也就是說，這600多所奮力將自己從?？粕矸萆墳楸究粕矸莸母叩仍盒?，將再次轉型，成為高級別的職業(yè)教育院校。有媒體稱，如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，改革的大方向是對的，但是如果用行政指令強制學校轉型并不妥當。

熊丙奇：因為以前這些學校之所以要成為本科，它實際上是地方政府追求學歷層次的一個結果，那么現(xiàn)在如果說要把它轉型為職業(yè)教育，培養(yǎng)業(yè)務型人才，可能地方政府沒有積極性，學校自身也不一定會響應。可能在政策規(guī)定之下不得不轉，但是學校自己可能并沒有做好轉型的準備，可能會導致表面上轉，但是內(nèi)涵并沒有轉。

河南商丘師范學院正是教育部所說的重點調(diào)整的600多所高校之一，院長曹奎告訴記者，他所理解的轉型是向應用型高校轉型，職業(yè)技術學校，不是他們轉型的目標。

曹奎：就現(xiàn)在教育的目前的理論和實踐的認識，我覺得可能不是很多本科高校想象的。

在曹院長看來，應用型教育和職業(yè)教育有著本質的區(qū)別。

曹奎：職業(yè)教育更強調(diào)技能教育，技能培養(yǎng)，但是應用型更強調(diào)應用能力，就是說到工廠去了，比如說技工這個層面知道怎么做，那么工程師不僅知道怎么做，還知道為什么，并且出問題的時候還能夠馬上拿出方案。

吉林工程技術師范學院院長欒立明也更認同應用型教育這一說法，與曹奎不同，欒立明認為現(xiàn)在各個高校開展的應用型本科教育實際上就是本科的職業(yè)教育，但是他也承認目前的應用型教育開展地并不成功。

欒立明：擴招之后我們的設備上不去，我們的教師又不是真正的雙師型，我們培養(yǎng)出來的學生恐怕還是屬于你說學術不學術，說應用不應用，所以社會不認可，就業(yè)難，這不就是矛盾嗎。我們現(xiàn)在需要轉的實際上就是過去我們強調(diào)的應用型本科你怎么把它變成真正的應用型。

欒院長說，學術型教育和應用型教育應該是本科辦學的兩個方向。

欒立明：一個方向像北大，可能培養(yǎng)出的學生繼續(xù)上研究生或出國去深造的；像我們一般的本科學校培養(yǎng)的學生就是直接面向社會的。一個是可能偏向于本身學科的完整性，考慮學術的層面?zhèn)戎匾恍?。另一個方面應該是實踐方面?zhèn)戎亍?/span>

目前關于這次普通高校的轉型改革，相關政策性文件還沒有出臺。而在教育部相關領導的公開表述中，既提到過應用型一詞，也闡述過職業(yè)教育這個概念。所以最終我們?nèi)绾味ㄎ晦D型后的地方普通高校，還不得而知。但是轉型的大方向是目前已經(jīng)確定，那就是要培養(yǎng)出更多的應用型人才。在這場教育改革的變革當中，高等教育被認為是一種“革命性”的調(diào)整。那么，這次的轉型到底應該怎么去轉？而一舉轉為職業(yè)教育之后，實際結果又會是怎樣呢？

河南商丘師范學院院長曹奎表示，這幾年學校已經(jīng)開始著力加強對學生的應用型培養(yǎng)。

欒立明：人才培養(yǎng)的模式要改，培養(yǎng)的人才更能給當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展提供智力支持。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，轉型不是簡單的概念轉換，而是要求學校在師資隊伍建設、課程體系設置、人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)的合作方式等方面進行全面轉軌。

熊丙奇：比如說教師他可能既要懂理論，同時又要有實踐，但現(xiàn)在我們這些地方本科院校的一些老師達不到這樣的要求。還有課程，以前我們課程強調(diào)知識基礎和理論，而我們忽視了學生的實踐的培養(yǎng)。再就是學校在人才培養(yǎng)的過程中以前都是集中在校園里面，他沒有結合社會需求對學生進行一個培養(yǎng)的過程。

吉林工程技術師范學院院長欒立明擔心，如果政府層面不對轉型作出準確定位和正確引導，轉型有可能會跑偏。

欒立明：他們在高校里面可能就形成一種認識，最后本科高職是啥概念，在本科里最差的學校去辦本科高職，這樣就不對了。應該是什么呢，就是在普通本科院校里邊定位為一個應用型的，就要搞這方面的應用型教育，怎么和市場接軌，接軌得更好。

熊丙奇指出，想讓高校教育與市場接軌，就要發(fā)揮學校的自主性，實行高校的管辦評分離。

熊丙奇：政府部門是一個宏觀戰(zhàn)略采取的政策，而學校是自主辦學，這樣就形成了政府和學校的良性互動，而不是變成就是政府的行政指令，學校一個模式辦學，我們其實以前為什么千校一面，其實都和我們原有的這樣一個管理模式有關系。(記者侯艷劉玉蕾)

（責任編輯：曹子敏）