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2025年,美國(guó)大學(xué)教什么?一半美國(guó)大學(xué)生不知道三權(quán)分立

發(fā)布時(shí)間:2013-12-18 19:26 | 來(lái)源:觀察者網(wǎng) 2013-10-19 16:25:11 | 查看:1120次

近日,美國(guó)校友理事會(huì)請(qǐng)捷孚凱公司展開(kāi)了一項(xiàng)調(diào)查,調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)剛畢業(yè)的大學(xué)生。結(jié)果顯示,一多半的人不知道美國(guó)憲法建立了三權(quán)分立的制度;43%的人認(rèn)不出首席大法官約翰-羅伯茨;更有62%的人不清楚每屆國(guó)會(huì)任期有多長(zhǎng)。

高等教育已不再昂貴,人們對(duì)它的需求似乎也降低了。據(jù)2011年出版的《學(xué)術(shù)漂泊》所言(此書(shū)由理查德﹒阿魯姆與喬斯帕﹒洛卡撒合著),在1961年,全日制學(xué)生每周會(huì)在學(xué)業(yè)上花費(fèi)40個(gè)小時(shí),到2003年這一時(shí)間縮減為23小時(shí)。而且,這23個(gè)小時(shí)也未必完全用來(lái)學(xué)習(xí)。該書(shū)同時(shí)指出,約有36%的學(xué)生在就讀大學(xué)的四年時(shí)間里,知識(shí)上一無(wú)所獲。另?yè)?jù)《高等教育紀(jì)事報(bào)》及美國(guó)公共媒體市場(chǎng)的數(shù)據(jù)顯示,過(guò)半的雇主稱他們近年招聘不到合格的應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)于這一問(wèn)題,每個(gè)人都有自己的看法。比爾-蓋茨擔(dān)心未來(lái)會(huì)缺少工程及科技類的畢業(yè)生,美國(guó)藝術(shù)科學(xué)院則認(rèn)為人文學(xué)科的命運(yùn)不容樂(lè)觀。

日益增長(zhǎng)的教育支出、匱乏的師資及對(duì)于人文學(xué)科不景氣的大環(huán)境,這一眾問(wèn)題都成了高等教育的爭(zhēng)論熱點(diǎn)。實(shí)際上,從民意調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生還是非常享受他們的大學(xué)經(jīng)歷的(倘若沒(méi)有助學(xué)貸款要還的話),高等教育依然繁榮。美國(guó)的研究性大學(xué)仍受到世界性的追捧,而且其學(xué)位也依然是這個(gè)國(guó)家在文化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主流認(rèn)證。然而,令人頭疼的是,高等教育雖然已相當(dāng)普及,但它僅僅構(gòu)建了一個(gè)屬于自己的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn),并沒(méi)有發(fā)揮其價(jià)值。

為此頭疼的不僅有2013年新生的家長(zhǎng)們,還有他們的師長(zhǎng)和未來(lái)的雇主,以至于那些2025年應(yīng)屆生的父母都已經(jīng)開(kāi)始考慮孩子上大學(xué)的收益率?!案叩冉逃拇_面臨著效益危機(jī)”,邁克爾-保利亞科夫說(shuō)道。他目前擔(dān)任美國(guó)校友理事會(huì)政策部門(mén)的副主席,該組織對(duì)大學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程及畢業(yè)考試提供常年支持。9月20日,在關(guān)注高等教育的時(shí)代峰會(huì)上,教育部長(zhǎng)鄧肯表示,將通過(guò)對(duì)大學(xué)評(píng)級(jí)考核來(lái)解決這一問(wèn)題,畢業(yè)生的收入能力將作為評(píng)定學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)之一。

事實(shí)上,目前每個(gè)州都準(zhǔn)備施行新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)增加了數(shù)學(xué)和語(yǔ)文科目的知識(shí)量,要求公立學(xué)校的學(xué)生必須達(dá)到K-12的水平。然而,這里一直有個(gè)懸而未決的問(wèn)題,即什么是普及教育,或者說(shuō)通俗一點(diǎn),哪些課算是基礎(chǔ)課。對(duì)于一個(gè)受教育者,或者一個(gè)至少受過(guò)真正教育的大學(xué)生,我們究竟有沒(méi)有一些必讀書(shū),或者是必須了解的常識(shí)?

其間,傳統(tǒng)論者(力挺基礎(chǔ)課)與學(xué)院派(傾向于專業(yè)課,在基礎(chǔ)課的選擇上給予學(xué)生更多自由)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是:辦學(xué)的目的。有人指出,答案就在這個(gè)問(wèn)題之中:“大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該知道什么”?;蛟S,教育的目的就是為了避免這類事情發(fā)生:接受調(diào)查的學(xué)生稱,大法官約翰-羅伯茨不如lady gaga好認(rèn)。另有一些人認(rèn)為,答案在于大學(xué)生是否知道怎樣實(shí)踐。

持后一種論點(diǎn)者占多數(shù)。時(shí)下,社會(huì)更認(rèn)可那些積極思考、樂(lè)于表達(dá),并且做好終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的人。哪怕你是人文學(xué)科出身,也不例外。在知識(shí)上,大家首要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文字及問(wèn)題的處理能力、數(shù)據(jù)分析能力和自我表達(dá)能力。

另有告誡稱,此次爭(zhēng)論僅僅針對(duì)的是指定院校?;蚬⒒蛩搅ⅲ鼈冎饕性谝恍┖诵倪x區(qū)。這些選區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)、受托人、畢業(yè)生以及雇主們對(duì)基礎(chǔ)課程一直持憂慮的態(tài)度。類似的討論,在上世紀(jì)八十年代也曾有過(guò)一次。當(dāng)時(shí),教育部長(zhǎng)比爾-班尼特試圖復(fù)興人文學(xué)科,而芝加哥大學(xué)的艾倫-布魯姆也剛好出版了一本備受爭(zhēng)議的暢銷書(shū):《美國(guó)精神的封閉》。書(shū)中指出,因?yàn)槭艿浆F(xiàn)代大學(xué)的忽視,許多名著被錯(cuò)誤的邊緣化了。

基礎(chǔ)課之源

自1636年哈佛建立到內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā),美國(guó)的大學(xué)教育一直是以向社會(huì)輸送虔敬、博學(xué)的紳士為己任。哈佛英文教授、文學(xué)評(píng)論家路易斯-梅納德曾寫(xiě)道:“美國(guó)人理想中的大學(xué)還是相對(duì)傳統(tǒng)的。”1862年,莫里爾法案出臺(tái),美國(guó)從此有了政府資助的低學(xué)費(fèi)學(xué)校,它們?yōu)橐慌c大學(xué)無(wú)緣的人提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí),梅納德教授和一些歷史學(xué)家在哈佛開(kāi)辦了基礎(chǔ)課程。1869年,查理斯-威廉姆-艾略特?fù)?dān)任校長(zhǎng)。他設(shè)立了學(xué)士學(xué)位,并將其作為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的資格認(rèn)證。此后的美國(guó)大學(xué)都沿用了這一學(xué)位體系。19世紀(jì),歐洲的研究性大學(xué)開(kāi)始崛起。德國(guó)的部分學(xué)者在做研究的同時(shí),也為大學(xué)生上課。這股潮流橫跨大西洋傳播到其他各國(guó)。

“學(xué)生需要廣泛地掌握各類基礎(chǔ)知識(shí)”,梅納德認(rèn)為“這正是現(xiàn)代大學(xué)的最現(xiàn)代之處”。在第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束的1919年,哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)了普及教育課,名為“當(dāng)代文化”。課程安排學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典著作,從柏拉圖到《君主論》,再到《獨(dú)立宣言》,同時(shí)伴有《圣經(jīng)》以及埃德蒙-伯克的作品。隨后,大家一起討論這些內(nèi)容對(duì)人類社會(huì)的持久影響。深受熏陶的學(xué)生們,構(gòu)成了當(dāng)時(shí)美國(guó)的精神主流。羅伯特-梅納德-哈欽斯在芝加哥大學(xué)也采用了類似的方式。其課程并不要求背誦,而是注重閱讀和討論。如此不同的辦學(xué)方式將哥大、芝大與其他學(xué)校區(qū)分開(kāi)來(lái)。目前,兩所學(xué)校依然保有這一特色。

1945年,二戰(zhàn)讓哈佛再度有了轉(zhuǎn)變。這所美國(guó)歷史最悠久的學(xué)校,除了吸納精英學(xué)生外,另開(kāi)始向日益龐大的中產(chǎn)階層教授文化普及課。學(xué)生們的課業(yè)主要是閱讀各類書(shū)籍,諸如名著,以此來(lái)建立一個(gè)知識(shí)體系。不過(guò),隨著時(shí)代的變遷,此類課程受到了來(lái)自文化及學(xué)術(shù)方面的質(zhì)疑。誰(shuí)來(lái)判定哪些是名著呢?為什么不能讓老師自行選擇教學(xué)內(nèi)容?不讓學(xué)生自己決定上哪門(mén)課呢?

反對(duì)基礎(chǔ)課,我們能找到很多文化上的理由。比如,有才華的學(xué)生并不是教出來(lái)的。(不是嗎?)那么,最有力的理由是什么呢?自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以激發(fā)人的好奇心和求知欲。比如在范德堡大學(xué)(我正在這里當(dāng)客座教員),基礎(chǔ)課的安排有兩種方式。其一是,在相當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)學(xué)生自選課程。校長(zhǎng)尼古拉斯-澤鮑斯稱,“這些課既涵蓋基礎(chǔ)知識(shí),又鍛煉思維能力?;蛘哒f(shuō),我們更多地鼓勵(lì)學(xué)自我成長(zhǎng),他們會(huì)通過(guò)選擇自己的基礎(chǔ)課獲得鍛煉?!迸c那些相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校不同,范德堡大學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)未來(lái)的工作需要,選擇各類課程,比如人文科學(xué)、創(chuàng)意美術(shù)、歷史、美國(guó)文化以及世界文化。澤鮑斯說(shuō):“我們?cè)试S學(xué)生們有更多的探索和冒險(xiǎn)?!?/p>

同時(shí),知識(shí)本身也在發(fā)生著變化,這不僅僅存在于那些高速發(fā)展的科技領(lǐng)域。比如,“阿托克馬斯事件”發(fā)生在1865年4月,這一事實(shí)本身不會(huì)變。不過(guò),事件的起因、過(guò)程還有它給內(nèi)戰(zhàn)造成的影響,不同時(shí)期人們對(duì)此會(huì)有不同的看法。當(dāng)下的文化風(fēng)潮更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,期待他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能深入思考其發(fā)生的原因,而不僅僅是記住一個(gè)事件的發(fā)生時(shí)間。不過(guò),也有人對(duì)新的課程設(shè)置方式感到擔(dān)憂。“在一些名校,即使不上基礎(chǔ)課,絕大多數(shù)學(xué)生也都有過(guò)硬的知識(shí)儲(chǔ)備。可是,如果考慮到所有學(xué)校的學(xué)生,取消基礎(chǔ)課就不太現(xiàn)實(shí)了,”保利亞科夫說(shuō),“基礎(chǔ)課是必不可少的,它是高等教育的根本保證?!?/p>

那么,我們究竟如何是好?

考試那些事

《華爾街日?qǐng)?bào)》A1版常常刊登有關(guān)美國(guó)中下層的報(bào)道。今年8月,它發(fā)表了這樣一則新聞:《SAT考試,你準(zhǔn)備好了嗎?》,小標(biāo)題是《老板不相信考分》。文章認(rèn)為,SAT一類的考試能讓雇主們?cè)谡n業(yè)成績(jī)之外,對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行考核,從而判定他們的工作能力。

近期,紐約一家資助教育的非盈利性組織設(shè)立了“大學(xué)課業(yè)評(píng)估”(CLA+)考試。約200所國(guó)內(nèi)大學(xué)都將實(shí)施這一考核辦法,其中包括德克薩斯大學(xué)和紐約的圣約翰大學(xué)文科學(xué)院??荚囍饕髮W(xué)生們回答一些開(kāi)放性問(wèn)題?!斑@個(gè)主意非常不錯(cuò),它能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出可計(jì)量的考核結(jié)果?!北@麃喛品蛘f(shuō)。另外,CLA+這類測(cè)驗(yàn)還能幫助雇主決定雇傭哪些學(xué)生。不過(guò),有人表示,學(xué)生和家長(zhǎng)也需要更多的信息,以此來(lái)決定上哪所學(xué)校。時(shí)代峰會(huì)上,說(shuō)到奧巴馬任內(nèi)即將推行的大學(xué)評(píng)級(jí)體系時(shí),鄧肯表示未來(lái)會(huì)把學(xué)校的畢業(yè)率、畢業(yè)生的收入及其貸款情況考慮在內(nèi)。最基本一點(diǎn)的是,鄧肯說(shuō):“在沒(méi)有欠很多貸款的前提下,有多少畢業(yè)生賺到了合理的薪水,而且又是在他們所喜歡的領(lǐng)域內(nèi)工作?!?/p>

可是,所有這類考題都與基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)半點(diǎn)關(guān)系。你無(wú)需認(rèn)出誰(shuí)是愛(ài)因斯坦,也不用說(shuō)出股票和債券的區(qū)別。批評(píng)CLA+考試的人指出,那些以此來(lái)吸納高分考生的學(xué)校應(yīng)該受到處罰。因?yàn)檫@些尖子生多半會(huì)以高分畢業(yè),但他們是否有進(jìn)步根本與學(xué)校無(wú)關(guān)。另有一些人提出了更根本的質(zhì)疑,“CLA+作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),主要是用以衡量和比較各類學(xué)校的教學(xué)成果?!苯逃哐芯克?fù)責(zé)人沃森-斯科特-斯威爾說(shuō)道,“不過(guò),我認(rèn)為像高等教育這樣復(fù)雜的體系,不能簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)來(lái)評(píng)估。事實(shí)上,學(xué)校間的基礎(chǔ)課都是不一樣的,所用的教材也不同,但人們卻指望通過(guò)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。每所學(xué)校都有自己的特色,他們各自的學(xué)生也沒(méi)法這樣放在一起比較。”

既然如此,國(guó)家為什么不建立一個(gè)多樣化的美國(guó)高等教育聯(lián)盟呢?我們可以研究一下,在實(shí)際的工作中,畢業(yè)生究竟需要多少基礎(chǔ)知識(shí)。為什么不獎(jiǎng)勵(lì)那些更具獨(dú)立性的辦學(xué)機(jī)構(gòu)?為什么不鼓勵(lì)每所學(xué)校都推出一個(gè)適合自己學(xué)生的畢業(yè)考試?不分專業(yè),給學(xué)生出定量、合理的考題,根據(jù)其回答的程度,來(lái)判定學(xué)生的分析和表述能力。在考試這個(gè)問(wèn)題上,學(xué)校要有主導(dǎo)權(quán)。

是的,分別來(lái)討論學(xué)生在化學(xué)、中文或者共產(chǎn)主義方面應(yīng)該了解哪些知識(shí),這既耗時(shí)又熬人。不過(guò),這類討論也有啟示作用,它有助于學(xué)者們明確什么才是每個(gè)學(xué)科內(nèi)合理的考試。學(xué)??梢杂纱伺卸男┛荚嚥贿m合自己的學(xué)生,而不是把考核權(quán)完全交給全國(guó)性的測(cè)驗(yàn)。

對(duì)那些堅(jiān)持學(xué)生要精通文學(xué),熟讀荷馬史詩(shī)、《獨(dú)立宣言》、簡(jiǎn)-奧斯汀和托尼-莫里森的人來(lái)說(shuō),這應(yīng)該是個(gè)好消息。大家越來(lái)越認(rèn)同,在人文及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,更需要工作者具有將各類因素聯(lián)系起來(lái)的發(fā)散思維。那些會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)生將不僅僅是做好一份工作,而是最大可能的發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。在選修式的教學(xué)體制內(nèi),只要人文學(xué)科依然注重基礎(chǔ)知識(shí),大家就不用擔(dān)心。這些學(xué)生們?cè)诠雀杳嬖嚂r(shí),絕對(duì)能對(duì)“葛底斯堡演說(shuō)”這類問(wèn)題侃侃而談。

譯者:不準(zhǔn)起毛球

(編者注:原文標(biāo)題為《2025年,美國(guó)大學(xué)教什么?》)

(責(zé)任編輯:楊曉均)

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