不適應(yīng)新授課方式的教師將可能淪為助教和配角

　　9月23日，北京大學(xué)的4門課程在edX平臺正式開課，成為中國大陸上線的首批全球共享課程。

    在《電子線路》的授課教師、北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江看來，被稱為“慕課”的MOOC（大規(guī)模在線開放課程）無疑是一場革命：今后，教師要用自己的教學(xué)來吸引學(xué)生，而不是依靠點(diǎn)名；學(xué)生選課也是基于興趣，而不是因為學(xué)分。對教師的唯一評價指標(biāo)，則是在有限的時間里，學(xué)生吸收了多少知識。

    在北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長、計算機(jī)系教授李曉明的設(shè)想中，北大未來的一門課程會有10萬人選修，課程結(jié)束有1萬人通過考試，其中北大在校生100人，他們得到學(xué)分；其余9900人分布在世界各地，得到課程合格證書。為了把這門課上好，需要1個主講教師，3個輔導(dǎo)老師，5個助教。

    在“慕課”面前，傳統(tǒng)教育模式正在受到挑戰(zhàn)。“‘慕課’這種方式不在于優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于教學(xué)改革，在于新的教學(xué)模式的探討，更重要的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量。”復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉這樣認(rèn)為。

    教師被迫“討好”學(xué)生？

    2013年3月，北京大學(xué)啟動“慕課”開發(fā)工作，20門課程的教師表示愿意做“先鋒”，陳江就是其中之一。

    “投身‘慕課’與其說是激情，還不如說是受危機(jī)感、壓力所迫，硬著頭皮也要上。”陳江坦言。在他看來，由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)的發(fā)展，教育觀已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化：越來越多的人認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可能會比在教室里學(xué)習(xí)的效果更好，“慕課”使教學(xué)資源得到了極大節(jié)約，一個視頻錄制后，可以讓幾千幾萬名學(xué)生反復(fù)觀看。

    但伴隨著效率的提升，對老師的要求也被提到了更高的位置。“有幾萬人在聽你的課，你浪費(fèi)一分鐘時間，就是浪費(fèi)了幾萬分鐘。因此，把學(xué)生吸引著完完整整聽完一堂課，善莫大焉。”陳江說。

    在北大，陳江被稱為“呆呆老師”，授課以輕松活潑著稱。但剛開始在電教樓的演播室錄課時，他反復(fù)嘗試不同的教學(xué)手段和工具，還是有些不知所措：面對鏡頭，講完一個笑話，我自己應(yīng)不應(yīng)該笑？不小心說了錯別字，是要繼續(xù)講下去，還是保持不動幾秒鐘，方便剪輯？

    陳江覺得，受網(wǎng)絡(luò)開放課程的影響，所有講了十幾年、幾十年課的教師，都要被迫對自己的教學(xué)重新審視和反思，從為學(xué)生服務(wù)的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計，所有的知識點(diǎn)、邏輯、段子都要經(jīng)得起反復(fù)推敲。

    在陳江看來，老師將不再高高在上，而是要開始“討好”學(xué)生，努力使自己的課變得受歡迎：在十幾分鐘時間內(nèi)，不管采用什么授課風(fēng)格，唯一的目標(biāo)就是讓學(xué)生在知識、思維、方法上得到最快的提升。

    另一門課程《20世紀(jì)西方音樂》的授課教師、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授畢明輝也有同感。在錄制課程之前，畢明輝幾乎看遍了幾大在線教育平臺上的國外視頻公開課。他發(fā)現(xiàn)，越有趣的課程越受學(xué)生歡迎，最典型的例子就是哈佛大學(xué)教授桑德爾的《公正》，他用不同的例子將所要講授的知識點(diǎn)和理論串起來，讓人印象深刻。

    在他看來，“很多大學(xué)教師都以為學(xué)生有足夠的理解力，實際并非如此。”因此，他課程的形式力圖與傳統(tǒng)的“自說自話”區(qū)分開來，用不同的音樂作品串起知識點(diǎn)講授，使中國觀眾“在最短時間內(nèi)掌握聆聽西方音樂的方法”。

    “如果老師講得太差，都不好意思把課放在網(wǎng)上。”在浙江大學(xué)本科生院副院長陸國棟看來，大部分中國大學(xué)教師都把更多的精力放在科研上，而非教學(xué)。他們還習(xí)慣“滿堂灌”，對著教案、PPT照本宣科。“慕課”則會倒逼教師將更多的精力用于教學(xué)，如果每門課程都走出象牙塔，接受社會的評頭論足，教師就不得不在教學(xué)上多花力氣。

    未來的教師會變成演員、助教

    作為4門課程授課教師之一，有著18年教齡的北京大學(xué)城市環(huán)境學(xué)院教授鄧輝一開始卻對“慕課”持堅決的抵制態(tài)度。觀看了一些國外的開放課后，他覺得“慕課”的形式使教育脫離了其本質(zhì)——將老師變成了演員，每一堂課都像一個精心編排的節(jié)目，課程設(shè)計成了影視制作。

    的確，國外名校的一些課程已經(jīng)不單單是教師的課堂講授，而是由制作團(tuán)隊錄制，布景、燈光、授課教師的形象都經(jīng)過精心設(shè)計，甚至?xí)褂锰嵩~板等道具。

    因此，不同于其他3門上線課程，鄧輝的《世界文化地理》選擇了不在演播室里錄制，而是由課堂上的實時錄像剪輯而成，在講臺下，坐著真實的三四百名學(xué)生。

    “教總得有對象吧，要不然都不知道該怎么去講。”在鄧輝看來，教師與學(xué)生的互動、碰撞是課堂上必不可少的內(nèi)容，也會使教師不斷產(chǎn)生新的奇思妙想。這些都是“慕課”所不具備的條件。

    他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程仍然只能作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充，學(xué)生在課上漏掉或者沒聽懂的知識點(diǎn)，回去可以通過看視頻來彌補(bǔ)，但不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但他也承認(rèn)，“慕課”可向更多的人提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會。這一貢獻(xiàn)，是無可非議的。

    更多的青年教師卻持相反的樂觀態(tài)度。陳江就覺得，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，未來講課的教師就應(yīng)該是演員，課程應(yīng)該由制作團(tuán)隊或公司精心設(shè)計完成，一分鐘都不能浪費(fèi)。“面向幾千、幾萬人講課，為什么要一個人奮斗？”

    他認(rèn)為，適應(yīng)這種模式的教師會脫穎而出，不適應(yīng)的老師則會淪為配角，變成助教、輔導(dǎo)員。而今后，現(xiàn)實的大學(xué)課堂會更多地承擔(dān)討論課的功能，學(xué)生先觀看視頻，與教師面對面的寶貴時間則用于討論、交流。

    復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉也認(rèn)為，隨著大規(guī)模在線教育的發(fā)展，今后教師的教學(xué)重點(diǎn)會從知識的講授轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的討論上去。“現(xiàn)在的教師花了95%的時間在講課上，效果只有5%，還不如讓他去看視頻，可能比聽你講課的效果要好，如果有不懂的還可以倒回來聽。”

    陸昉覺得，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)到了“非改不可”的地步。他曾在自己的半導(dǎo)體物理課的一個章節(jié)教學(xué)中，嘗試采用學(xué)生課下看視頻，課上分組討論、大組匯報，全班交流的方式，結(jié)果收到了良好反饋。學(xué)生反映“比以前累多了”，但在對知識的掌握深刻程度、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力上都有顯著的提升。他正在試圖和其他老師一起，把整門課程都設(shè)計成這種模式。

    中國大學(xué)課程質(zhì)量面臨檢驗

    即使面臨諸多爭議，中國大學(xué)加入“慕課”的風(fēng)潮仍然勢不可擋。今年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時宣布與edX簽約，拓展在線教育模式，隨后，北京大學(xué)又加入Coursera平臺。7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也宣布與Coursera簽約。繼9月23日上線的4門課程后，9月30日，北京大學(xué)的另外3門課程也會在Coursera平臺上線；10月17日、18日，清華大學(xué)的兩門課程將在edX平臺正式開課。

    “現(xiàn)在正是中國大學(xué)應(yīng)該建立起危機(jī)感的時候。”在宣布加入edX后不久，清華大學(xué)校長陳吉寧便在6月舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，對在線教育挑戰(zhàn)和機(jī)遇的認(rèn)識，從全球來看，國內(nèi)不如國際敏銳；從社會上看，企業(yè)要比大學(xué)醒悟得早，大學(xué)要比政府動作快；在大學(xué)內(nèi)部，學(xué)生和年輕教師表現(xiàn)出更高的熱情和更好的適應(yīng)性。他建議，面對在線教育的浪潮，要制定清晰明確的國家戰(zhàn)略，建設(shè)我國的在線教育平臺。

    事實上，在我國，對在線教育的探索早已有之，如政府主導(dǎo)的電視大學(xué)、高校主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育部開發(fā)的高校“精品課程”等，社會認(rèn)可度卻一直不高。

    2011年起，“中國大學(xué)視頻公開課”在愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易等平臺推出。教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課。今年6月，首批120門“中國大學(xué)資源共享課”又通過愛課程網(wǎng)向社會大眾免費(fèi)開放。其時，教育部高等教育司司長張大良就表示，網(wǎng)絡(luò)大大降低了教育成本，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠覆蓋所有地區(qū)和人群，課程不受時空和身份的限制，從而有利于提高成才率，促進(jìn)教育公平。

    但不得不承認(rèn)的是，盡管有發(fā)展在線教育的決心，中國大學(xué)的視頻公開課一直遭受“不叫座”的質(zhì)疑，點(diǎn)擊率大大落后于國外高校的在線課程。到目前為止，大多數(shù)中國高校的視頻公開課仍然沿襲2003年起啟動的“精品課程”模式，僅僅是教師的課堂實錄。

    而在北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長黃榮懷看來，國外高校的視頻課已經(jīng)經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：從發(fā)布靜態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，到表演性強(qiáng)、制作精良的短小視頻，再到現(xiàn)在的大型開放課程——對學(xué)習(xí)的整個過程提供支持和評價。今天的“慕課”已經(jīng)實現(xiàn)了人與人的交互，而不是簡單地將視頻傳到學(xué)生的電腦上。

    清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長錢穎一將我國從上世紀(jì)70年代末開辦的中央電視大學(xué)稱作在線教育“0.0版”，2000年開始的網(wǎng)上公開課稱作“1.0版”，近幾年興起的以“慕課”為代表的在線教育則是“2.0版”。

    如今，第一批中國的大學(xué)、教師和課程即將在“2.0版”中接受檢驗。“我們是第一批被洪水沖垮的人，當(dāng)然，我們既有可能沖在最前面，也有可能被卷進(jìn)去。”陳江表示。

    本報記者 陳竹 本報北京9月23日電

（責(zé)任編輯：左浩仁）