座位上擺著的書和作業(yè)本曾被小亮多次摩挲，它們是讓小亮離開的原因之一嗎？南都記者 梁煒培 實習生 胡琴沁 攝

　　“我去死了，88.”這是12歲的小亮（化名）寫下的對這個世界的最后留言。昨日早上7時15分，當他像往常一樣離開16樓的家時，當他帶著怎樣的情緒從空中墜落時，他的家人還以為他上學去了。在他離開家門5分鐘后，他的遺體被親人發(fā)現，在他跳樓處的窗臺下放著一冊英語作業(yè)本，上面寫著他的最后留言……

　　前日，作業(yè)沒寫完曾挨批

　　12歲的小亮是家中5個孩子里的老大，就讀于花都區(qū)龍珠路鳳凰中英文學校六年級?！拔覀兤匠９ぷ鞅容^忙，孩子主要是姥姥在照顧?！蹦赣H廖女士說，小亮是個聰明孩子，“就是有點愛玩，成績不是太好。平常做作業(yè)碰到不會寫的就不寫，或者說忘記寫了。我的文化水平不高，六年級的作業(yè)也輔導不了”。

　　據小亮的同班同學回憶，前日，小亮和幾名同學的語文作業(yè)又沒寫完，老師嚴厲批評了他們，還撕爛了他們的語文課本。廖女士稱當天中午老師打她電話說小亮沒完成作業(yè)，“我當時跟他（小亮）說了，要努力學習，好好寫作業(yè)”。

　　同學們說，那時的小亮沒什么異常，“他下課還跟我們一起玩”。下午放學時，老師又把小亮沒寫完作業(yè)的情況當眾告訴了來接他的姥姥?；丶液螅牙褦德淞诵×翈拙?。當晚，小亮并未流露什么情緒，晚上10時，他像平常一樣上床睡覺了。

　　昨日，離開家門再也不能回

　　昨日一早吃完早飯，小亮背上書包出了家門。5分鐘后，他的一對剛上四年級的雙胞胎弟弟出門上學，在樓下看到哥哥倒在花壇里，鼻子流血，馬上跑回樓上告訴媽媽和姥姥。

　　一家人來到樓下時，發(fā)現異狀的小區(qū)保安已報警并通知了120.醫(yī)生到場后立即對小亮進行搶救，但小亮傷重不治。

　　在16樓的公共走廊窗臺下，原本應該在小亮書包里的英語作業(yè)本放在地板上。本子上寫有：“我去死了，88.”小亮的父親告訴記者，昨日上午的第一節(jié)課，就是英語。

　　警方調查后基本排除他殺的可能性。

　　事后，學校方面無人回應

　　昨日下午4時許，南都記者到小亮生前就讀的學校了解情況，該校大門緊鎖，保安稱領導全部出去開會了，拒絕了記者的采訪要求。有學生家長稱站在校門附近的一位中年男子就是該校校長，記者喊出該校長的名字，但對方好像沒聽到，不作回應就離去了。

　　下午4時30分，放學了，校門依舊沒開。不久，小亮的家屬來此破門而入，但是眾人尋遍校區(qū)，沒找到校長和小亮的班主任。記者撥通廖女士提供的一名小亮老師的手機，但無人接聽。截至昨晚記者發(fā)稿時，小亮的家人仍未與校方管理層取得聯系。

　　心理專家：不能忽略孩子脆弱的心理

　　白云區(qū)青少年兒童成長中心楊主任告訴南都記者，孩子選擇跳樓這種極端方式，是沒有任何預兆的。這行為有兩方面因素：一是對自我和生命的一種否定，通過自殺來懲罰、放棄自己，尋求解脫逃避現實；第二可能是出于一種報復心理，通過對自身的傷害來報復受到的不公平對待。

　　楊主任表示，在教育和輔導孩子過程中，學校和家長不應只關心學習成績，而忽略了孩子脆弱的心理。孩子犯錯后，老師和家長應盡量避免采取諷刺、挖苦、打罵等過激行為，防止進一步刺激、傷害孩子的自尊心，要及時開導，以免孩子深陷挫折中無法自拔。

　　楊主任特別提醒，在孩子成長過程中，學校和家長應更注重對孩子的心理承受能力和抗壓能力的培養(yǎng)。

　　教育界人士：人生馬拉松，不能開始就沖刺

　　廣東省家庭教育指導研究中心專家講師大山笑長向南都記者表示，我國基礎教育目前還存在較大問題，學校和家長都在逼著孩子努力學習，卻忽略了他們的其他需求。但這樣的格局也并非學校和家長之過———目前的教育觀一直是“不能讓孩子輸在起跑線上”。但是人一生的知識積累如同一場漫長的馬拉松，又怎么能讓孩子從起跑線起就一直全力沖刺呢？

　　考試原本是對學習情況查漏補缺的工具，但一直以來卻被異化成了評價學生優(yōu)劣的唯一標準。在這種功利的心態(tài)下，學校和家長往往對孩子存在抱怨和攀比的心理，一層層的壓力就這樣傳導到孩子們身上，讓他們背負超出自己年齡的負擔。

　　大山笑長認為，“分數是檢驗學生的唯一標準”的教育觀念亟待更新，應該盡快讓小學教育恢復其本來的功能———給學生快樂，培養(yǎng)其良好習慣。

　　訃聞

　　語文95分，但他不知道了

　　在父母的眼中，小亮性格比較內向，平常從沒因為學校的事向家人抱怨過，空閑時常到媽媽的店里玩電腦。

　　昨日下午，在小亮生前呆過的教室里，墻上貼著一張成績單，語數外三門總分300，小亮得了140，其中語文得了79分，在全班47個學生里名列42.在教室后面，貼著一張榜單，同學們的名字旁邊，有一顆顆小五角星，多的同學旁邊有兩三顆，小亮的旁邊也有一顆。

　　“他的成績也沒有那么差啦。今天早上最近一次語文測驗的成績出來了，小亮只錯了一道題，得了95分。”一位女同學告訴記者，“全班平均才88.5分呢。要是他來了，老師肯定會夸他的?！?/P>

　　可是，小亮已經永遠不會知道自己取得的這次小小的成功了。

　　延伸觀察

　　減負不只是“減作業(yè)”

　　近年來，雖然有關部門三令五申，出臺了各種“禁補令”、“減負令”，也采取了許多治理措施，但減負依然舉步維艱。

　　從全國范圍來看，減負由過去學校課業(yè)負擔減不下來，轉向了“學校減負、家長加負”，一些地區(qū)的減負甚至出現了“學校減負、校外培訓機構層層加壓”的“一頭緊另一頭松”等違背教育規(guī)律的現象。

　　中國教育學會原會長、北京師范大學教授顧明遠認為，導致當前減負越減越重的原因在于，社會重學術輕技術、重干部輕職工的思想根深蒂固，再加上分配制度不公，使社會的激烈競爭轉移到了教育上，這種心態(tài)又倒逼各地官員片面追求升學率，把它作為政績指標。在教育內部，由于教育發(fā)展不均衡，造成擇校成風，加上在各種評價制度的指向下，許多教師因教育觀念陳舊，教育方法落后，只依靠增加練習，增加作業(yè)來提高考試成績。因此，要真正減負，需要全社會努力，在規(guī)范各種競賽和評獎活動、規(guī)范校外補習教育市場、改革評價等制度上下功夫，開展綜合治理。

　　其實，減負不只是簡單的“減作業(yè)”，終極追求依然是促進學生的健康成長和長遠發(fā)展。如果學習影響學生身心健康發(fā)展，使學生的興趣愛好、自信心遭受破壞，這樣的學習無疑負擔過重。

　　摘自2012年7月30日《中國教育報》

　　相關鏈接

　　廣東啟動教改實驗明確為學生減負

　　作為廣東省目前確定的“教育綜合改革”唯一實驗區(qū)，11月7日上午，越秀區(qū)正式啟動“廣東省教育綜合改革實驗區(qū)”建設，其主要目標之一就是為學生減負：積極推進輕負高質，落實改變單一的知識灌輸和機械存儲的教學方式，提升學生的質疑探究與獨立學習能力，引導不同興趣、志向和潛質的學生個性發(fā)展；建立有效的“減負”工作機制，完善教學活動安排公示制度、課后作業(yè)協調工作機制、責任追究工作機制，在教學各環(huán)節(jié)減輕中小學生課業(yè)負擔。

　　采寫：南都記者 劉竹溪 謝亮輝 實習生楊強江輝

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（責任編輯：余芝鳳）