綜合性大學(xué)參與教師教育的實踐與思考

謝維和 清華大學(xué)文科資深教授

　　教育部會同其它部委共同發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，明確提出了在新時代要“構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系”。并且“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育，推動師范人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”。這是中國教師教育體系改革發(fā)展中適應(yīng)時代與教育發(fā)展需要的制度創(chuàng)新，也是進(jìn)一步拓展教師教育資源與平臺，不斷提高教師教育質(zhì)量的重要舉措。綜合性大學(xué)參與教師教育是必要且可行的，國內(nèi)外許多綜合性大學(xué)已開展相關(guān)實踐并積累了一定的經(jīng)驗。新時代進(jìn)一步推動綜合性大學(xué)，尤其是高水平綜合大學(xué)參與教師教育對于我國基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)具有特殊意義和重要價值。

　　一、綜合性大學(xué)參與教師教育的必要性與可行性

　　（一）綜合性大學(xué)參與教師教育是新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展本身的內(nèi)在要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是社會公眾的期望。進(jìn)一步拓展教師教育的平臺與資源，支持和鼓勵綜合性大學(xué)參與教師教育是非常必要的，是順勢而為的創(chuàng)新舉措。今天的基礎(chǔ)教育與過去比較，不僅極大地拓展了為人生奠定基礎(chǔ)，為人的自由和全面發(fā)展打下底色的功能，而且獲得了新的使命與責(zé)任。它不僅要承擔(dān)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命，而且，還必須發(fā)展學(xué)生的個性，肩負(fù)培養(yǎng)人才，幫助青少年學(xué)生形成必要的創(chuàng)新意識與能力的責(zé)任。李克強(qiáng)總理在國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會上還專門指出，要“深化基礎(chǔ)教育改革”。這既是對新時代基礎(chǔ)教育的新定位，是對中小學(xué)教師的新要求，也是新發(fā)展階段教師教育的新任務(wù)。

　　馬克思在分析人的發(fā)展的三個歷史形態(tài)時，曾經(jīng)十分明確地指出，“人的依賴關(guān)系(起初完全是自然發(fā)生的)， 是最初的社會形式，在這種形式下，人的生產(chǎn)能力只是在狹小的范圍內(nèi)和孤立的地點(diǎn)上發(fā)展著。以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性，是第二大形式，在這種形式下，才形成普遍的社會物質(zhì)變換、全面的關(guān)系、多方面的需求以及全面的能力的體系。建立在個人全面發(fā)展和他們共同的、社會的生產(chǎn)能力成為從屬于他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的自由個性，是第三個階段”（參看馬克思“1857-1858年經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿”，馬克思恩格斯全集，第30卷，第107-108頁，北京:人民出版社，1997年）。所以，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這和學(xué)生個性的自由發(fā)展并不矛盾，它們兩者是一致的，不能把這種全面發(fā)展與學(xué)生的個性發(fā)展對立起來。對此，傅任敢先生則是以“個性的全面發(fā)展”表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)。他非常明確地說道，“個性全面發(fā)展，包括兩個方面：一方面要求人的全面發(fā)展，亦即身心和諧的發(fā)展。這是因為人都具有大體相同的素質(zhì)，只要處在同樣的環(huán)境，受到同樣的教育，每個人都可以發(fā)展成為有用的人才。同時要使人能真正成為有用的人才，便要使他們身心各方面都能夠發(fā)展，不應(yīng)使他畸形地、片面地發(fā)展。

　　另一方面，個性全面發(fā)展的教育方針要求發(fā)展人的個性。這是因為人在共性之外，還有個性。人的素質(zhì)、興趣、才能等方面在大同之中還有小異。有人適于這方面發(fā)展，有人適宜在另一方面發(fā)展，漠視個性是對社會主義事業(yè)不利的”（參看傅任敢，“對學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗的體會”，《文匯報》，1957年2月28日）。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的宏偉目標(biāo)，對新時代基礎(chǔ)教育提出了新的定位，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，對中小學(xué)教師的專業(yè)化素質(zhì)提出了新的要求，也為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更大的空間。其實，這些改革變化，也正是近年來教師教育與師范院校的改革發(fā)展趨勢，而綜合性大學(xué)充分發(fā)揮其學(xué)科與資源優(yōu)勢，積極參與和服務(wù)中小學(xué)教師教育，正是適應(yīng)了時代發(fā)展的新要求與教師教育改革發(fā)展的趨勢，也是在新的發(fā)展階段實現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展的重要舉措。

　　（二）綜合性大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、生源基礎(chǔ)和社會聲譽(yù)基礎(chǔ)讓其參與教師教育具有可行性。第一，綜合性大學(xué)具有參與教師教育的學(xué)科基礎(chǔ)。如果說傳統(tǒng)師范院校具有基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢與教育學(xué)科的特色，那么，近年來綜合性大學(xué)的改革發(fā)展，特別是在加強(qiáng)大學(xué)文化素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式改革的過程中，以及通過“強(qiáng)基計劃”的推動，不僅以往的文理綜合性大學(xué)原有的基礎(chǔ)學(xué)科得到了進(jìn)一步的提升，傳統(tǒng)的多科性與?？菩源髮W(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科也有了明顯的加強(qiáng)，并且已經(jīng)覆蓋了基礎(chǔ)教育課程體系的主要內(nèi)容。而且，教育學(xué)科的建設(shè)也成為了許多綜合性大學(xué)中學(xué)科結(jié)構(gòu)的一部分。同時，綜合性大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面的某些獨(dú)特優(yōu)勢與科學(xué)研究成果，包括在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗等等，都能夠成為高質(zhì)量教師教育的重要資源?？梢哉f，綜合性大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局、課程體系與師資隊伍等等，已經(jīng)在客觀現(xiàn)實上成為了新時代教師教育可以依托的非常重要的力量。

　　第二，綜合性大學(xué)具有參與教師教育的生源基礎(chǔ)。在職前培養(yǎng)階段，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生中也有一部分具有很好的從事中小學(xué)教育教學(xué)的素質(zhì)與積極的愿望。此外，近幾年受到國內(nèi)外疫情、經(jīng)濟(jì)、社會觀念等因素的綜合影響，到中小學(xué)任教逐漸成為包括綜合性大學(xué)畢業(yè)生在內(nèi)的高校畢業(yè)生的熱門就業(yè)選擇之一。綜合性大學(xué)畢業(yè)生與師范院校畢業(yè)生一起，相互配合，彼此學(xué)習(xí)，共同承擔(dān)中小學(xué)教育教學(xué)工作，正在成為新時期基礎(chǔ)教育師資隊伍的重要特點(diǎn)之一。按照這一趨勢，未來綜合性大學(xué)畢業(yè)生中還持續(xù)會有一定數(shù)量的學(xué)生選擇到基礎(chǔ)教育學(xué)校從教，具有就讀教師教育專業(yè)的動機(jī)與需求，這為綜合性大學(xué)參與職前階段的教師教育提供了生源基礎(chǔ)。在教師職后發(fā)展階段，許多綜合性大學(xué)的教師也已經(jīng)參與到基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的改革建設(shè)與基礎(chǔ)教育的政策研究中，從事基礎(chǔ)教育的理論與實踐研究，越來越多的綜合性大學(xué)積極支持地方中小學(xué)改革建設(shè)與基礎(chǔ)教育校長教師的培訓(xùn)項目，以及中小學(xué)吸收了綜合性大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，等等，逐漸成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的常態(tài)。

　　第三，綜合性大學(xué)具有參與教師教育的社會聲譽(yù)基礎(chǔ)。綜合性大學(xué)，尤其是高水平綜合大學(xué)享有良好的社會聲譽(yù)，體現(xiàn)在其大學(xué)和研究生招生錄取分?jǐn)?shù)普遍較高，與政府部門、社會機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)等社會實踐領(lǐng)域的合作更加廣泛，國際合作、社會捐贈、校友網(wǎng)絡(luò)等資源更加豐富多元。這些優(yōu)勢有助于吸引更多優(yōu)秀的高中或大學(xué)畢業(yè)生加入本科或碩士層次的教師教育專業(yè)中學(xué)習(xí)，為師范生提供更加豐富多元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源與社會實踐學(xué)習(xí)資源，并為畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校工作開拓就業(yè)渠道。

　　總之，綜合性大學(xué)加入教師教育是必要且可行的，將有助于進(jìn)一步擴(kuò)大教師教育的平臺與資源供給，可以與師范院校一起，相互合作，共同承擔(dān)起為中國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高水平教師的崇高職責(zé)。

　　二、綜合性大學(xué)參與教師教育的實踐經(jīng)驗

　　（一）綜合性大學(xué)參與教師教育的國際經(jīng)驗。從國際經(jīng)驗來看，斯坦福大學(xué)在1891年就開設(shè)了教育歷史與文學(xué)部，它在1917年升格為教育學(xué)院，1929年開始授予教育博士學(xué)位，1959年開設(shè)斯坦福教師教育項目。現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了碩士項目、博士項目和學(xué)士后項目的教師教育項目。哈佛大學(xué)在1920年就參與教師教育，目前開設(shè)13個教育碩士教師教育項目，并且設(shè)置了教育博士項目培養(yǎng)高層次的教師。1898年哥倫比亞大學(xué)合并紐約師范學(xué)院成立哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院，從此哥倫比亞大學(xué)就開始參與教師教育。[1]英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)以及倫敦大學(xué)均開設(shè)有教育學(xué)學(xué)科以及教師教育項目。另外，據(jù)《泰晤士報高等教育特刊》最新公布的2022年度世界大學(xué)排行榜中，美國前50名的大學(xué)中有38所大學(xué)參與了教師教育，占76%。其中在40所參與教師教育的大學(xué)中，占80%。[2]這些大學(xué)主要是通過文理學(xué)院、教育學(xué)院或者教育研究生院等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)或培訓(xùn)教師。

　　（二）綜合性大學(xué)參與教師教育的國內(nèi)經(jīng)驗。我國綜合性大學(xué)參與教師教育具有較長的歷史。1897年，我國開設(shè)的南洋公學(xué)師范院是我國最早的師范院，也是最早的綜合性大學(xué)參與教師教育的案例。1902年，京師大學(xué)堂開設(shè)師范館，它開啟了國立綜合性大學(xué)舉辦教師教育的先河。民國時期，特別是二十世紀(jì)二十年代，我國高等教育學(xué)習(xí)美國綜合性大學(xué)舉辦教師教育的模式，紛紛轉(zhuǎn)型或者合并組建成為綜合大學(xué)舉辦教師教育。[3]比如，國立中央大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，1938年改為師范學(xué)院。北京大學(xué)也設(shè)置了教育系。1925 —1926 年度北京大學(xué)教育系課程指導(dǎo)書規(guī)定“本系學(xué)生, 除以教育學(xué)為主科外, 應(yīng)選修另一種科學(xué)為輔科。”所選的科目范圍包括“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地質(zhì) 、生物學(xué)、國文 、一種外國文學(xué)(以英德法日四文為限)、哲學(xué)、史學(xué)、法政經(jīng)濟(jì)”科目。[4]曾經(jīng)的東南大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)、西北聯(lián)合大學(xué)等綜合大學(xué)均設(shè)置有教師教育機(jī)構(gòu)。

　　20世紀(jì)90年代末，我國高等教育領(lǐng)域掀起了“共建、聯(lián)合、調(diào)整、合并”為主要特征的高等教育管理體制改革。在這一時期我國高水平綜合大學(xué)中有浙江大學(xué)、延邊大學(xué)、石河子大學(xué)和蘇州大學(xué)通過兼并和聯(lián)合等方式成為綜合性大學(xué)。延邊大學(xué)通過兼并延邊師范高等?？茖W(xué)校（1996年）、石河子大學(xué)通過兼并兵團(tuán)師范?？茖W(xué)校（1996年）、蘇州大學(xué)由江蘇師范學(xué)院改辦（1982年）等途徑來實現(xiàn)了參與教師教育事業(yè)。因此，這些院校的教師教育基礎(chǔ)在我國高水平綜合大學(xué)中較為扎實，既進(jìn)行職前教師培養(yǎng)，也進(jìn)行職后教師培訓(xùn)。在參與教師教育的這些“211工程”院校中，除了中央民族大學(xué)教育學(xué)院、延邊大學(xué)師范學(xué)院、蘇州大學(xué)教育學(xué)院、西藏大學(xué)師范學(xué)院、寧夏大學(xué)教育學(xué)院、石河子大學(xué)師范學(xué)院等院校由于教師教育的歷史傳統(tǒng)之外，其他高水平綜合大學(xué)主要從事的是教師培訓(xùn)工作，對教師的職前培養(yǎng)關(guān)注不夠。北京大學(xué)的基礎(chǔ)教育與教師教育中心、浙江大學(xué)的教育學(xué)院等，這些院校的教師教育機(jī)構(gòu)主要關(guān)注的是培訓(xùn)在職教師（比如教師干部培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等），而把學(xué)科學(xué)院（比如物理學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等）與教育學(xué)院（教師專業(yè)教育）課程進(jìn)行銜接培養(yǎng)教師的工作還需要進(jìn)行較多的探索。

　　（三）清華大學(xué)參與教師教育的實踐探索。清華大學(xué)是我國高水平大學(xué)的重要代表之一，近年來也開始了教師教育實踐探索，并取得顯著成效。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)105年校慶的賀信中要求清華大學(xué)“廣育祖國和人民需要的各類人才”。清華大學(xué)教育研究院在建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中，也積極參與教師教育的工作，包括基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定，高水平中小學(xué)的建設(shè)，國家級校長培訓(xùn)的領(lǐng)航計劃，基礎(chǔ)教育的教材編寫，教育專業(yè)博士的培養(yǎng)，以及服務(wù)北京市基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，等等。需要特別提及的是清華大學(xué)教育研究院為清華大學(xué)本科生開設(shè)的教育學(xué)本科輔修項目，這是清華大學(xué)積極參與國家教師教育事業(yè)的一個具體實踐。這個項目的名稱是“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”。根據(jù)新時代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要與自身的實際，這個項目的培養(yǎng)目標(biāo)是致力于在新技術(shù)背景下為我國各級學(xué)校輸送高質(zhì)量教師和教育管理者，并為現(xiàn)代教育創(chuàng)新企業(yè)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的管理人才奠定一定的基礎(chǔ)。結(jié)合主修專業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的教育理論基礎(chǔ)、較高的教育實踐能力和突出的教學(xué)創(chuàng)新能力。

　　這個項目的主要特色有以下幾個方面：首先是跨學(xué)科多領(lǐng)域，發(fā)展前景廣闊?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”作為跨學(xué)科的領(lǐng)域，支撐的學(xué)科包括認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、信息科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)及設(shè)計學(xué)科等。近些年來，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的可能性，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)可以用于多個領(lǐng)域。其次是多層目標(biāo)，三位一體。這個項目按照清華大學(xué)“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。在知識與技能層面，學(xué)生可以了解和掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，認(rèn)識教育與學(xué)習(xí)規(guī)律，形成教育教學(xué)技能；在能力層面，通過對學(xué)習(xí)科學(xué)基本理論的掌握，可以與其它學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究交叉融合，幫助學(xué)生優(yōu)化主修專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的思維過程和思維品質(zhì)，發(fā)展多維智力、研究意識和探究能力等；在情感與態(tài)度層面，學(xué)生在多元、科學(xué)的教學(xué)方法中，能夠認(rèn)識并掌握新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對教育事業(yè)的熱忱與情懷。再次是課程設(shè)計兼具平衡與彈性：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)課程聯(lián)結(jié)了四個關(guān)鍵領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)校發(fā)展、在線教育產(chǎn)品設(shè)計、教育創(chuàng)業(yè)與政策。相關(guān)課程將圍繞這四個領(lǐng)域進(jìn)行平衡設(shè)計，旨在幫助學(xué)生既能夠在教育領(lǐng)域，也能在科技創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮潛力和作用；在課程設(shè)計的靈活性方面，課程分為兩類，必修課組與選修課組，學(xué)生可自由選擇。最后，該項目的教育教學(xué)匯集優(yōu)秀師資群智，打造高效學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托教育研究院、心理系、計算機(jī)系、美院等院系的專業(yè)師資隊伍，為同學(xué)們提供該領(lǐng)域最前沿的知識和理念，同時還有業(yè)內(nèi)資深實踐導(dǎo)師加入師資隊伍，為同學(xué)們提供支持。此外，學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)還計劃采用混合式教學(xué)模式，并計劃構(gòu)建“學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室”（Learning Science Lab），為同學(xué)們提供開展學(xué)習(xí)實驗的場所。

　　總之，綜合性大學(xué)有豐富的教師教育經(jīng)驗和歷史傳統(tǒng)，這為當(dāng)前我國綜合性大學(xué)參與教師教育提供了很好的借鑒和參考。2018年，中共中央通過了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育”、“推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學(xué)成立教師教育學(xué)院”。清華大學(xué)作為國家重點(diǎn)發(fā)展的高水平一流大學(xué)，我們在參與國家教師教育事業(yè)責(zé)無旁貸。高水平綜合大學(xué)參與教師教育的實踐經(jīng)驗證明，教育學(xué)科建設(shè)與教師教育的相互促進(jìn)將為大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育提供持久的強(qiáng)大生命力，最終將為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批一流的教師隊伍。

　　三、綜合性大學(xué)參與教師教育的預(yù)期成效

　　（一）引導(dǎo)高等教育優(yōu)質(zhì)資源用于教師教育。以清華大學(xué)教育學(xué)本科輔修項目為例，該項目自2016年開辦以來，已經(jīng)舉辦了5年，并且積累了一定的經(jīng)驗。作為一個新的改革項目，特別是與長期從事教師教育的師范院校比較，它仍然是非常稚嫩的，但它是有生命力的，因為它適應(yīng)了新時代教師教育的需求，依托著清華大學(xué)深厚的文化與學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，匯聚了學(xué)校高水平的學(xué)科發(fā)展與研究成果。該項目辦學(xué)效果顯著且獨(dú)具特色，并且已經(jīng)為中小學(xué)教師的培養(yǎng)做出了一定的貢獻(xiàn)。這個項目更為獨(dú)特和重要的意義是清華大學(xué)本身的參與所具有的社會影響力。顯然，清華、北大等一批國家建設(shè)的世界一流大學(xué)參與基礎(chǔ)教育教師教育的舉措與實踐，本身就是一個十分強(qiáng)烈的信號：中小學(xué)生教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　（二）提升基礎(chǔ)教育師資水平。一方面，綜合性大學(xué)參與教師教育將直接為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)師資。綜合大學(xué)依托其平臺、資源、生源等方面的優(yōu)勢，將能夠為適合綜合性大學(xué)畢業(yè)生發(fā)揮專長的基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)輸送一批教師，推動基礎(chǔ)教育師資來源的多樣化。另一方面，作為教師教育實踐領(lǐng)域中相對較新的伙伴，綜合性大學(xué)將更有可能跳出師范教育傳統(tǒng)觀念與實踐，結(jié)合新時代社會需求從教師教育的理念、模式、課程、管理、評價等多方面進(jìn)行探索創(chuàng)新，為基礎(chǔ)教育提供具有創(chuàng)新理念、能力與實踐的教育人才。此外，綜合性大學(xué)參與教師教育有助于推動師范院校在一種良性競爭的新格局、新生態(tài)中，進(jìn)一步明確師范立場、凸顯師范特色、優(yōu)化師范實踐，進(jìn)而為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一大批具有更高專業(yè)水平的教師。

　　（三）幫助樹立尊重教師、重視基礎(chǔ)教育的風(fēng)氣。多少年來，人們常常以為中小學(xué)的教育教學(xué)是一種低水平的工作。特別是由于中小學(xué)教師的專業(yè)性比較模糊，以及邊界不清晰的特點(diǎn)，因而也往往被誤解為中小學(xué)教師的任職門檻很低，甚至是隨便什么人都可以干，以至于把中小學(xué)教育教學(xué)工作看成是一種所謂的“小兒科”，沒有什么學(xué)術(shù)性。當(dāng)越來越多高水平綜合性大學(xué)參與教師教育實踐，開展教師教育研究，為基礎(chǔ)教育持續(xù)輸送優(yōu)質(zhì)師資，即是在向社會持續(xù)傳遞一個明確的信號：教學(xué)是一項看似“容易”實則復(fù)雜的專業(yè)實踐，教師是與治病救人的醫(yī)生、捍衛(wèi)正義的律師、建樓造橋的工程師一樣的專業(yè)工作者，教師教育是需要綜合性院校與師范院校一道在實踐中持續(xù)合作、研究與提升的一門專業(yè)教育、一項國家事業(yè)，應(yīng)該得到社會大眾更多的認(rèn)可與支持。從這個意義來說，以清華大學(xué)教育研究院為代表的國內(nèi)綜合性大學(xué)在教師教育方面的實踐，不僅僅有助于實質(zhì)性地提高基礎(chǔ)教育師資隊伍的整體水平，而且能夠從觀念上改變社會對中小學(xué)教師的偏見與誤解，真正在全社會樹立起尊重教師、重視基礎(chǔ)教育的風(fēng)氣。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]詳見泰晤士報高等教育世界大學(xué)排名2013-2014（the time higher education world university rankings 2013-2014），網(wǎng)址：http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings

　　[3]胡艷. 民國時期綜合大學(xué)參與教師教育的特點(diǎn)[J]. 教育學(xué)報, 2006(6)：72-78.

　　[4]“國立北京大學(xué)教育系課程指導(dǎo)書(十四年至十五年度)”,王學(xué)珍，郭建榮主編.北京大學(xué)史料( 1912-1937) (第二卷·二)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2000.1140-1141. 

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