時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，帶來通訊手段的與時(shí)俱進(jìn)。手機(jī)、微信、QQ等現(xiàn)代通訊手段成為教師“新式家訪”的利器。在此背景下，上門入戶家訪真的過時(shí)了嗎？其實(shí)，即時(shí)通訊工具雖然為家校溝通帶來了快捷和便利，但入戶家訪有助于教師更客觀、全面地了解學(xué)生情況，有助于教師發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在并找到教育對策，從而化解更多的教育尷尬。

　　記得我剛接手五年級這個(gè)班，就和小希“較上了勁”，但凡第二天要檢查家庭作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，小希保準(zhǔn)“逃之夭夭”，曠課在家。我不止一次地跟小希好心交談，他總是沉默不語，無言抗拒。氣急了批評教育，他也是“好景不長”，接著“山河依舊”。即便坐在教室里，也是一副魂不守舍、心不在焉的模樣。

　　我料定，小希準(zhǔn)是偷懶、怕學(xué)厭學(xué)，于是就有了點(diǎn)“恨鐵不成鋼”的氣憤。一次小希逃學(xué)在家，我拿起了手機(jī)，與其家長聯(lián)系，小希的爸爸說他在上海打工，會(huì)讓小希到校上課。

　　可這樣的聯(lián)系似乎并不奏效。多次的反反復(fù)復(fù)后，這天小希又沒來上學(xué)，總不能就這么“睜只眼閉只眼”呀，于是我決意踏上家訪之路。

　　中午時(shí)分，我摸到小希家，見一位老人正在一瘸一拐地摘豆莢，他是小希的爺爺。知道我的身份、來意后，老人說：“讓老師費(fèi)心了，我?guī)闳フ倚∠??！闭f著將我領(lǐng)向屋內(nèi)。我剛踏進(jìn)房間，只見一個(gè)身影“哧溜”一下從后門跑出，不要說，是小希。他爺爺嘆了口氣：“這孩子，我是真沒辦法?！狈块g里，一臺老式電視機(jī)正打開著，地上滿是瓜子殼，一張床上，被褥凌亂不堪且有點(diǎn)邋遢。

　　小希平時(shí)和爺爺一起生活，小希媽媽在跟他爸爸離婚后就失去了聯(lián)系。小希的爺爺說：“我孤身一人，腿腳有殘疾，眼睛又不好使，實(shí)在沒法接送小希了?！毙∠５臓敔敓o法承擔(dān)監(jiān)護(hù)孫子的重?fù)?dān)。老人家又說：“小希就是想找媽媽，想爸爸回來。”

　　我忽然間對小希又多了幾分歉意，多了幾分自責(zé)。小小年紀(jì)，缺少父母關(guān)愛，缺失家庭溫暖。小希的種種不良表現(xiàn)，應(yīng)該說與其單親家庭、留守式生活直接相關(guān)。

　　必須讓他爸爸回來！我當(dāng)場再次撥打了小希爸爸的電話。電話那頭，小希的爸爸含含糊糊，一會(huì)說還沒領(lǐng)到工資，一會(huì)說過兩天就回來。我毫不客氣地說：“你生了小希，就要為孩子負(fù)責(zé)，沒發(fā)工資，借錢也要回來一趟?！?/p>

　　小希的爸爸終于回來了。我與之交談，指出孩子的問題，需要爸爸的陪伴，需要親情的呵護(hù)，勸他在本地找工作，掙錢、照應(yīng)孩子兩不誤。我對小希的爸爸說：“‘養(yǎng)不教，父之過。’如果你任由小希這樣下去，結(jié)果只能害了他?！?/p>

　　小希的爸爸總算是個(gè)明白人，他聽從了我的勸告，選擇了在鎮(zhèn)上一家企業(yè)務(wù)工，做到了掙錢養(yǎng)家、監(jiān)護(hù)孩子兩不誤。之前小希上學(xué)總是搭鄰居的便車，時(shí)早時(shí)晚，現(xiàn)在他爸爸正常接送，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)。說也奇怪，自從爸爸在身邊后，小希好像變了個(gè)人一樣，及時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)上交和任務(wù)完成不再是師生之間“會(huì)呼吸的痛”，小希課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也很積極，我們欣喜地看到，小?！懊撎Q骨”了。

　　是的，現(xiàn)代通訊手段再先進(jìn)再發(fā)達(dá)，也無法了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，無法了解家長對孩子的管教現(xiàn)狀以及學(xué)生的家庭生活狀況，而這些恰恰都是學(xué)生成長所不可忽視的重要因素。如果我們沒有上門入戶家訪，也許還停留在與小希的“拉鋸戰(zhàn)”上，或許還止步在對小希的愛莫能助上。小希的轉(zhuǎn)化應(yīng)該歸功于上門入戶家訪。

　　小希不做作業(yè)、逃學(xué)曠課。這些舉動(dòng)表面看是品行不端、違反學(xué)校紀(jì)律，實(shí)際上是他在宣泄對父母的不滿，是他內(nèi)心的掙扎，意在呼喚父愛、母愛。解決小希的問題，教師的關(guān)愛、管教和不放棄必不可少。有時(shí)我們對學(xué)生身上的“頑疾”好像束手無策，其實(shí)應(yīng)該先找到學(xué)生問題的“病根”，找到“癥結(jié)”所在，然后“對癥下藥”，有了針對個(gè)體的教育對策，相信問題都會(huì)迎刃而解。

　?。ㄖ熘拒?作者為江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)教師）