究竟是怎樣的一種環(huán)境和機制，催生了某些青年教師在其職業(yè)生涯的起點，就以一種無知且偏狹的眼光，看待教書育人的本職工作？

梁瑩一些論文存在大面積雷同。圖片來源：中國青年報

　　文 | 曹東勃

　　10月24日一大早，不少學術圈朋友的朋友圈，被《中國青年報·冰點周刊》一篇《青年長江學者與她“404”的論文》刷了屏。這位39歲的青年教授梁瑩在過去幾年里，將她在國內幾大主要學術期刊數(shù)據庫中的120余篇中文論文全部撤下。

　　這是一件奇聞，并非奇在撤稿這一事實——畢竟，在哈佛撤稿、清華深圳研究院撤稿等大新聞的大背景下，我們對“撤稿”也開始見怪不怪了。但是撤稿背后有無貓膩，還有待當事學校和學院的學術委員會深入調查。

　　“我已經混到頭了，沒什么好怕的了”

　　這件奇聞的奇特之處，更主要體現(xiàn)事發(fā)之后，當事人在接受采訪時仍然臉不改色心不跳、理直氣壯的姿態(tài)。

　　報道中的最后一節(jié)，刻畫了當事人對待課堂教學無知而無畏的態(tài)度，著實讓人拍案驚奇。這位梁教授多次表達對教學的不屑，“我已經混到頭了，沒什么好怕的了”、“我已經評上教授了，學校說必須每年上三門課我才來給你們上課的”。

　　循著報道，我們來回顧一下報道中，她在課堂上的作為——

　　常常早退1節(jié)課；每節(jié)課長時間安排學生發(fā)言；自己玩手機或打電話，甚至10分鐘自己玩手機而全班鴉雀無聲；在課堂討論時吃零食；18周的課時，五六次沒有到堂，安排助教盯著學生自習；學生撰寫論文時沒有一個人選她當導師……

　　這是怎樣一種場景？如果，報道呈現(xiàn)的是真實的場景，不知情的人，恐怕還以為來到了某個“水課”課堂！

　　上個月，東南大學的王珂老師也在網上“火了”一把。他在山竹臺風到來前夜，風雨兼程花4600元巨額打車，從廣州跑到武漢去坐高鐵，狂奔737公里，只為了一個承諾：準時給本科生上開學第一課。王教授的信念是：“上課是教師的節(jié)日，我要過我的節(jié)日?！?/span>

　　同樣的城市，同樣的高校教師，相距霄壤，高下立判。

　　梁瑩涉學術不端、教學不認真，疊加在今天五部委開展清理“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的另一則新聞之上，形成一種更大的反差，也因此值得我們對這一現(xiàn)象作一些深層追問。

　　“早年不規(guī)范”不是學術不端的豁免理由

　　每當一些涉及學術道德或學術規(guī)范的丑聞出現(xiàn)后，就會有一種聲音，強調“早年不規(guī)范”、“老人老辦法”。

　　有趣的是，這位39歲的青年學者也拿這一條來說事，要求享受“老人”待遇——她說，強調學術規(guī)范是2005年開始的，“你這樣查，全中國所有的人，很多教授、博導都有問題?！薄叭绻氵@樣追究下去，所有中國的學者，那么多，人人都有問題了?！?/span>

南京大學社會學院網站截圖

　　問題在于，不管早年晚年，規(guī)范不規(guī)范，客觀的底線是存在的，沒有什么“自由心證”的相對主義空間。

　　那些粗制濫造、弄虛作假的行為，即便一時得逞，甚至形成逆向淘汰的聲浪，總會有暴露的一天，并為此付出代價。這一點，相信后續(xù)的權威調查會給出公正的答案。

　　講課成了按件取酬的手段？

　　我們的傳統(tǒng)文化中對于教師向來是給予極高的尊重，也是提出極高的要求的。學高為師，身正為范。教師講究的是知行合一，言傳身教，在建構一種充滿關愛、合理和緊密的師生關系過程中，實現(xiàn)教師與學生之間的相互成全和共同成長進步。九月召開的全國教育大會發(fā)出了明確的信號：要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學,潛心教書育人。

　　從這個角度審視，梁瑩對自己教師身份的基本定位基本與教書育人無關，教師對她而言只是一個普通的行當，在這個前提下，我們也很難認為她就真的是醉心于學術研究，那恐怕也是她計件取酬的手段罷了。

圖片來源：視覺中國

　　而她的師生關系緊張到可憐的地步——整整一個年級的學生，竟沒有一個人選她作為論文指導教師。這真是一個教師最大的失敗。

　　嚴肅課堂何以產生無知而狂妄的言行？

　　從我自身的職業(yè)成長過程和對身邊同事的觀察來看，我相信，對于青年教師而言，極少有那種一進來就明確表明自己毫不在意教學工作和學生評價的。這并非某種功利的考慮，這是我們未來三十多年在學校中確立職業(yè)自信的立身之本。

　　我不知道這位青年教授在其講師、副教授階段是否也一以貫之地不屑于教學，抑或是“發(fā)達了”之后才“變了臉”、“黑了心”。

　　我更關注，究竟是怎樣的一種環(huán)境和機制，催生了某些青年教師在其職業(yè)生涯的起點，就以一種如此鄙夷和扭曲的眼光，看待教書育人的本職工作，以至于在嚴肅的課堂上產生那些無知而狂妄的言行？

　　很多高校老師的職業(yè)道路選擇也許是偶然的，比如純粹基于對學術的興趣、對安逸穩(wěn)定生活的追求，等等。但一經成為教師，就都應該扛起對于學生的重任。

　　我始終記得自己剛入職的幾年中，對自己影響很大的兩位同事。一位老社會學家，雖已年逾七旬，仍堅持給學生上課，而且每次上課前一天都要閉門看書，認真?zhèn)湔n。一位中年教授，每周專門奔波四十公里去指導本科生的讀書會。

　　人要一輩子一直持身守正，不是一件容易的事，中間有太多的風險和誘惑。對于青年教師來說，重要的是，在職業(yè)生涯早期，就要確立一個令自己終身受益的高標準、高起點，這不僅是一個專業(yè)能力問題，更是一個職業(yè)道德問題。

　　曹東勃（大學副教授）