人物故事：

　　張敬華，女，漢族，1968年12月生，1986年8月參加工作，中共黨員，長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校教師。

　　她很平凡，但她有一顆非凡的心。她真正地從內(nèi)心里把自己所從事的事業(yè)，看成偉大與神圣。從她身上，我們總能夠感受到她對(duì)事業(yè)的執(zhí)著堅(jiān)守和她那顆金子般善良的心。她就是長春市朝陽區(qū)特殊教育學(xué)校教師張敬華。

　　“來到我面前的，都是我的天使，我要善待每一個(gè)有緣與我相逢的孩子?！边@句充滿詩意更充滿力量的真情表達(dá)，讓她的孩子們和家長內(nèi)心充滿了溫暖，也伴隨她走過了20多個(gè)春秋。寒來暑往，她用知識(shí)豐滿孩子們的理想，用智慧啟迪孩子們的心靈，用愛心照亮那些“折翼天使”的殘缺人生。

　　教書育人精益求精刻苦鉆研

　　1986年，張敬華滿懷著桃李天下的夢想，走上了教書育人的講臺(tái)。在她的理念中，她不僅是知識(shí)的傳授者，更是孩子們?nèi)松囊啡恕榱水?dāng)好這個(gè)引路人，她不停地提高對(duì)自己的要求，用行動(dòng)踐行著“學(xué)高為師，身正為范”的古訓(xùn)，于每時(shí)每刻、于一言一行中，樹立著自己的形象。而在業(yè)務(wù)方面，她更是精益求精，刻苦鉆研，向身邊人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向全國特級(jí)教師、名家學(xué)習(xí)，終于在不斷探索和創(chuàng)新中，形成了 “以閱讀為根本，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的教學(xué)觀，撰寫的多篇論文，有的獲獎(jiǎng)，有的在學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中交流。2010年1月，由她編寫的小學(xué)五年級(jí)《閱讀課本》和參與編寫的小學(xué)四--六年級(jí)《作文課本》由首都師范大學(xué)出版社出版。此項(xiàng)成果得到了到校訪問的聯(lián)合國教科文組織高級(jí)官員奧德內(nèi)斯的積極評(píng)價(jià)。

　　一路走來，她所帶的班級(jí)無數(shù)，所教的學(xué)生無數(shù)。無論是什么樣的班，無論是什么樣的所謂差生，一旦到了她的手里，都像被施了魔法一樣，一個(gè)個(gè)無一例外地向著好的方向變化著。而她的“魔法”，就是“愛”。在愛的驅(qū)動(dòng)下，她會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子，從而使優(yōu)秀的，奔跑起來、飛翔起來；使弱勢的，陽光起來、開朗起來；使調(diào)皮的，安靜下來、優(yōu)秀起來。而今，“桃李滿天下”的夢想已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，孩子們遍布各行各業(yè)，都成為了對(duì)社會(huì)有用的人。

　　她成了18個(gè)孩子的代理媽媽

　　2012年朝陽區(qū)南湖小學(xué)轉(zhuǎn)型為特殊教育學(xué)校。特殊教育，面對(duì)的自然是特殊兒童：自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥、多動(dòng)癥、智力低下、聾兒、近盲兒、綜合殘疾……這樣一群孩子的存在，對(duì)于和他們有關(guān)聯(lián)的任何人來說，都是無盡的折磨。作為一名教育工作者，一位無比熱愛語文課堂的教師，從普通教育轉(zhuǎn)到特殊教育，她也經(jīng)歷了短暫的迷茫和猶疑。但她是一個(gè)心中有大愛的人。

　　2011年8月，她接下了全校情況最復(fù)雜、負(fù)擔(dān)最重的一個(gè)班，她由此成為了新入學(xué)的10個(gè)特殊兒童和8個(gè)正常孩子的“代理媽媽”。為了這18位孩子，她積極參加培訓(xùn)，除了省內(nèi)的，還先后遠(yuǎn)去哈爾濱、上海、北京等地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅用心聆聽，還利用課間積極與上課的教授們交流，為自己心中的困惑尋求答案，從中受益匪淺。而在去外地的旅途中，她也常常捧著特教專著，用心閱讀。幾年來，她不斷地自費(fèi)購買特殊教育、特別是有關(guān)自閉癥兒童訓(xùn)練和康復(fù)的著作，潛心研讀、用心感悟，并在實(shí)踐中驗(yàn)證其效果。

　　教學(xué)中沒有教材，她就和同事們自己編；孩子的智力差異太過懸殊，她率先實(shí)行一對(duì)一的分層教學(xué)；為了更好地與家長溝通，她用心設(shè)計(jì)了《家校聯(lián)系表》，并每天堅(jiān)持認(rèn)真地填寫，由此而架起了家校之間良好溝通的橋梁。每個(gè)學(xué)期的期末，為了考察孩子們的學(xué)習(xí)狀況，她精心地為每一個(gè)特殊兒童設(shè)計(jì)一套測試題，從生活認(rèn)知、自理能力、情緒控制、交流溝通、知識(shí)掌握等多層次、多維度，對(duì)孩子進(jìn)行檢測，并進(jìn)行分析，從而為下一步制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供依據(jù)。

來源：吉林文明辦