有學(xué)生覺(jué)得，思政課是門(mén)“水課”。而對(duì)于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)馮秀軍而言，思政課是門(mén)為大腦和心靈“補(bǔ)水”的課。

　　一次思政課上，一名學(xué)生在黑板上寫(xiě)下自己的理想，“日進(jìn)斗金，迎娶白富美”。

　　學(xué)生們笑了。馮秀軍覺(jué)得，“有錯(cuò)嗎？沒(méi)有錯(cuò)。出彩嗎？不出彩?！?/p>

　　在馮秀軍看來(lái)，思政課的一項(xiàng)重要職責(zé)就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、社會(huì)、國(guó)家乃至世界以及自己與其之間的關(guān)系，這是一門(mén)讓學(xué)生跳出“小我”，學(xué)會(huì)以更開(kāi)闊的視野去思考責(zé)任與使命的“大課”，也是一門(mén)為思想和心靈“補(bǔ)水”、讓精神世界更加充實(shí)的“水課”。所以馮秀軍常開(kāi)玩笑說(shuō)：“如果你幸運(yùn)，小學(xué)時(shí)應(yīng)遇到一個(gè)好的語(yǔ)文老師，因?yàn)樾W(xué)是語(yǔ)言發(fā)育的黃金時(shí)期；如果你還幸運(yùn)，中學(xué)應(yīng)遇到一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)橹袑W(xué)是抽象思維訓(xùn)練的關(guān)鍵期。如果你還夠幸運(yùn)的話(huà)，大學(xué)應(yīng)遇到一個(gè)好的思政課老師，因?yàn)榇髮W(xué)是選擇人生方向，辨別是非善惡，認(rèn)識(shí)自身責(zé)任的關(guān)鍵期?！?/p>

　　但現(xiàn)實(shí)總會(huì)有些“骨感”，有學(xué)生覺(jué)得思政課“水”，“不想上”；而不少思政課老師也覺(jué)得思政課“難”，“不好上”。

　　當(dāng)前高校思政課的確面臨諸多挑戰(zhàn)，馮秀軍將其主要?dú)w結(jié)為“多、變、厭”——一是多元化時(shí)代的多樣化價(jià)值觀(guān)念雜陳、多種社會(huì)思潮交織，如何在多元中堅(jiān)守核心、在繁多教學(xué)內(nèi)容中“以簡(jiǎn)御繁”、在多樣問(wèn)題中捕捉主要矛盾的問(wèn)題；二是變革時(shí)代的教育環(huán)境、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象都在變，如何在變中尋找不變，即尋找貫穿社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)中具有基礎(chǔ)性、根本性、長(zhǎng)久性的問(wèn)題；三是當(dāng)代大學(xué)生具有追求平等、自由的逆反和批判性，如何認(rèn)識(shí)其理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣和偏好、特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)其好奇心、求知欲，培養(yǎng)其理論思維能力的問(wèn)題。

　　思政課能否回答學(xué)生困惑，觸動(dòng)學(xué)生心靈？如何破解“一深刻就無(wú)趣，一生動(dòng)就無(wú)聊”的思政課教學(xué)悖論，讓學(xué)生在課堂上充滿(mǎn)“怦然心動(dòng)”的“獲得感”？馮秀軍認(rèn)為，思政課背后其實(shí)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題、明辨是非的一種思維訓(xùn)練，是一種真理的力量、邏輯的力量。

　　于是，馮秀軍和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教師，開(kāi)始嘗試和探索“問(wèn)題鏈教學(xué)法”，即以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入。

　　但什么才能引發(fā)學(xué)生思考？什么才是當(dāng)下大學(xué)生真正關(guān)注的問(wèn)題？自2008年至今，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院通過(guò)面向全國(guó)9個(gè)省市10所高校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研等形式進(jìn)行調(diào)查，提煉出了上萬(wàn)個(gè)大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。

　　“既然人都是要死的，那還為什么要活著？”

　　“我們?yōu)槭裁葱枰叛?？?/p>

　　“只想過(guò)歲月靜好的平淡生活，只想過(guò)一種‘佛系人生’不可以嗎？”

　　……

　　在馮秀軍主編的《高校思政課“問(wèn)題鏈”教學(xué)詳案》中，皆是諸如此類(lèi)的問(wèn)題，馮秀軍笑稱(chēng)這些教案就是“思政課教學(xué)的十萬(wàn)個(gè)為什么”。“‘問(wèn)題鏈教學(xué)’改革的第一步就是認(rèn)真研究學(xué)生，深度研究教材內(nèi)容，提煉教學(xué)主題。教學(xué)主題既是學(xué)生關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又是教材中緊扣教學(xué)宗旨和目標(biāo)的重大理論問(wèn)題，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與課程教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接，有利于從根本上解決思想政治理論課‘兩張皮’、實(shí)效差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！瘪T秀軍表示。

　　但問(wèn)題提出后怎么去解疑釋惑？他認(rèn)為其中的關(guān)鍵就是教師，“就要看教師對(duì)思政課內(nèi)容、問(wèn)題的理解是否‘通透’”。為準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院全體思政課教師共同參與的教學(xué)研討已經(jīng)成為常態(tài)，老師常會(huì)為一個(gè)“問(wèn)題鏈”的提煉、設(shè)計(jì)和解答“組團(tuán)攻關(guān)”。

　　“‘問(wèn)題鏈教學(xué)法’改革需要教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源等諸多要素支撐?！睘榇?，馮秀軍積極推進(jìn)主題教學(xué)群模式，即圍繞教學(xué)主題組建項(xiàng)目化管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、研討、教學(xué)觀(guān)摩等途徑，吃透教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，努力讓每位教師都成長(zhǎng)為研究和講授該主題領(lǐng)域的專(zhuān)家，讓每堂課都成為精彩一課。

　　有次馮秀軍課間休息，一位學(xué)生走過(guò)來(lái)，眼里噙著淚說(shuō)，“老師我想跟您鞠個(gè)躬！”學(xué)生鞠了個(gè)躬轉(zhuǎn)身就走。馮秀軍記不清那名學(xué)生的名字了，但卻對(duì)當(dāng)時(shí)的情景印象深刻，“我想或許是上課時(shí)的某句話(huà)打動(dòng)了這個(gè)孩子，或許是某句話(huà)正好碰觸了她正經(jīng)歷的苦惱或困惑，我想一堂課即使只能如此觸動(dòng)一個(gè)學(xué)生，那這堂思政課也是有價(jià)值的?！?/p>

　　受到觸動(dòng)的不僅僅是一個(gè)學(xué)生。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教師用一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈緊緊拴住了學(xué)生的心。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，該校管理科學(xué)與工程學(xué)院2014級(jí)本科生戴子鈞本打算把思政課“水”過(guò)去，甚至和同學(xué)商量，如何抓住機(jī)會(huì)一起逃課。但聽(tīng)了謝老師的一堂課后，“既然人都是要死的，那為什么還要活著？”“人為自我而活有錯(cuò)嗎？”“為人民服務(wù)過(guò)時(shí)了嗎？”這些問(wèn)題“精準(zhǔn)命中”戴子鈞，在他頭腦中掀起一次次風(fēng)暴。

　　在馮秀軍看來(lái)，思政課就像在人的大腦中進(jìn)行“微雕”的高精尖工程，它要求思想和思維的含金量，難以用熱鬧和喧囂、形式和作秀來(lái)實(shí)現(xiàn)。能否回答學(xué)生的思想困惑，能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是思政課是否具有含金量，是否有用、有效、有魅力的“試金石”。

　　而“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，用馮秀軍的話(huà)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生發(fā)出的一次次誠(chéng)摯邀請(qǐng)：讓我們一起在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓思政課真正思考起來(lái)!

中國(guó)青年報(bào)·中青在線(xiàn)見(jiàn)習(xí)記者 孫慶玲