編者按 　

　　中央文明辦組織開(kāi)展網(wǎng)上“我推薦我評(píng)議身邊好人”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)廣大網(wǎng)友和城鄉(xiāng)基層干部群眾舉薦身邊好人好事，定期推評(píng)“中國(guó)好人榜”。中國(guó)文明網(wǎng)《新時(shí)代“中國(guó)好人”故事》專欄，晚間為你講述“中國(guó)好人”故事。讓我們一起學(xué)習(xí)“中國(guó)好人”最可貴的精神品質(zhì)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，爭(zhēng)做社會(huì)的好公民、單位的好員工、家庭的好成員，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自己的光和熱?！?nbsp;　　

　“棉花吐出了豐收。”幾年前，語(yǔ)文老師李柏霖讀到學(xué)生考試答卷上的一個(gè)句子，由此開(kāi)啟了一段詩(shī)意旅程。

　　出生于1996年的她，任教于湖南省懷化市會(huì)同縣粟裕希望小學(xué)。這是一所地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，約一半學(xué)生的父母都已外出務(wù)工。李柏霖在這里帶孩子們寫(xiě)詩(shī)。

　　圖為李柏霖帶領(lǐng)孩子們玩游戲。新華社記者 張格 攝

　　種下詩(shī)歌的種子

　　會(huì)同縣地處武陵山區(qū)，是勞務(wù)輸出大縣。粟裕希望小學(xué)距離縣城約6公里，學(xué)校很小，有些陳舊。笑起來(lái)眉眼彎彎的李柏霖，已經(jīng)在這里工作了6年。

　　有一回，一個(gè)8歲的孩子在作文里寫(xiě)：“我長(zhǎng)大以后，一定會(huì)陪著自己的孩子念書(shū)，不然孩子就會(huì)學(xué)不好?！?/p>

　　讀罷，她久久不能平靜。一些孩子沉默叛逆的背后，是被忽視的情感需求和表達(dá)欲望。

　　看著這些孩子，李柏霖仿佛看見(jiàn)了童年時(shí)那個(gè)因家庭困窘而內(nèi)向自卑的自己。“我沒(méi)有對(duì)老師傾訴過(guò)，可是他們主動(dòng)了解我，陪伴我，給了我力量。”這種力量，促使李柏霖也走上講臺(tái)——在接受長(zhǎng)達(dá)6年的師范教育后，她回到家鄉(xiāng)，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文老師。

　　“什么樣的語(yǔ)文教育，才能給孩子們一個(gè)更豐富美好的精神世界？”這是李柏霖思考的第一件事。

　　很快，目光落在詩(shī)歌上。詩(shī)歌，也許能成為孩子們情緒的出口，情感的寄托。

　　起初，許多人不理解。“教山里娃寫(xiě)詩(shī)，有什么用？”“學(xué)寫(xiě)詩(shī)，能學(xué)成詩(shī)人嗎？”……

　　是孩子們靈動(dòng)的文字，給了她堅(jiān)持的信心——

　　“大概，冬天是梅花的心上人吧?！钡谝淮巫x到這個(gè)句子時(shí)，李柏霖內(nèi)心隱隱震撼。寫(xiě)下詩(shī)句的孩子告訴她：“冬天那么冷，梅花也堅(jiān)持盛開(kāi)，一定是因?yàn)槊坊ㄏ胍?jiàn)冬天，他們相愛(ài)。如果爸爸媽媽也像梅花和冬天一樣就好了?！?/p>

　　詩(shī)歌，解決不了所有問(wèn)題。

　　但詩(shī)歌，或許是找到答案的一把鑰匙。

　　靜待語(yǔ)言的花朵

　　什么是詩(shī)？

　　“玫瑰不是詩(shī)，玫瑰的香氣才是詩(shī)?！边@是李柏霖最喜歡的答案。

　　她堅(jiān)信，要讓孩子們看見(jiàn)生活的詩(shī)意，先要讓他們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、聞到、摸到這個(gè)世界。于是，語(yǔ)文課堂上，她鼓勵(lì)孩子們和螞蚱玩、對(duì)小草說(shuō)話、把秘密分享給微風(fēng)……詩(shī)歌是自由的，寫(xiě)詩(shī)的課堂自然也是。

　　起初，孩子們玩得開(kāi)心，卻不愿記錄心境。李柏霖也不著急，“想到什么寫(xiě)什么，不想寫(xiě)的時(shí)候，把不想寫(xiě)的心情寫(xiě)下來(lái)也不錯(cuò)?！?/p>

　　于是，有一個(gè)孩子寫(xiě)了一首《不會(huì)寫(xiě)詩(shī)》，李柏霖也好好收藏起來(lái)。

　　“童真的表達(dá)，都很珍貴?！彼龑?duì)童詩(shī)的理解，與平仄、修辭、對(duì)仗無(wú)關(guān)；有時(shí)，她甚至?xí)诤诎迳袭?huà)下九宮格，請(qǐng)孩子們填入詞語(yǔ)，選詞造句，激發(fā)靈感。

　　多數(shù)時(shí)候，孩子們的詩(shī)并非一次成型。李柏霖也不催促、不修改，只是耐心地提問(wèn)——

　　有孩子寫(xiě)下“藍(lán)天”，又劃掉。

　　“藍(lán)天讓你想起什么？”“大海?！?/p>

　　“那大海里有什么？”“有魚(yú)?！?/p>

　　“天上有什么呢？”“有云在動(dòng)?！?/p>

　　“魚(yú)可以做什么？云可以做什么？”“魚(yú)會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)吐泡泡。”

　　孩子頓了頓：“咦，為什么云不會(huì)吐泡泡呢？”

　　就這樣，一問(wèn)一答中，表達(dá)逐漸清晰。

　　慢慢地，孩子們使用詞匯更加大膽，想象越來(lái)越天馬行空。童詩(shī)越來(lái)越美，開(kāi)出一朵朵天真爛漫的語(yǔ)言之花。

　　叩開(kāi)孩子的心門

　　詩(shī)歌的意義，對(duì)每個(gè)孩子不盡相同。

　　一些孩子性格內(nèi)向，詩(shī)歌成為表達(dá)的出口?！懊妹冒ご蛄?，因?yàn)槲掖蛩榱嘶ㄆ?。可妹妹很好，沒(méi)有供出我?！弊x到這幾句，李柏霖頗感欣慰：孩子們一點(diǎn)點(diǎn)敞開(kāi)心扉，將“不太光彩”的小秘密寫(xiě)了出來(lái)。

　　一些孩子家庭困苦，詩(shī)歌成為傾訴的渠道?！靶◎蝌较胝业綃寢?，詢問(wèn)了很多人，終于在荷葉上找到了媽媽。但我想找到媽媽，卻沒(méi)有一個(gè)人告訴我。”讀到這里，她找到寫(xiě)詩(shī)的孩子一起曬太陽(yáng)，傾聽(tīng)她的孤獨(dú)。

　　有一次，一位常常不交作業(yè)的調(diào)皮男生主動(dòng)交來(lái)一首詩(shī)，寫(xiě)得生動(dòng)有趣，李柏霖便謄抄在黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)一起朗讀，男孩的臉一下就紅了。第二天，男孩按時(shí)上交了工整的作業(yè)。李柏霖獲得啟發(fā)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，請(qǐng)孩子們朗讀自己的作品。從那以后，越來(lái)越多孩子會(huì)把課后寫(xiě)下的詩(shī)交給李柏霖。

　　于是，她有了一個(gè)“寶貝紙箱”，里面堆滿了皺巴巴的作業(yè)紙，許多紙張一看就是隨手從本子上撕下來(lái)的——有時(shí)在放學(xué)路上，有時(shí)在外出玩耍時(shí)，只要想到了有趣的句子，孩子們就會(huì)找來(lái)身邊可用的紙，寫(xiě)下來(lái)，交給李柏霖。

　　一些在外打工的家長(zhǎng)，也被孩子的詩(shī)觸動(dòng)。“原來(lái)我的孩子這么有語(yǔ)言天賦？”“孩子的這些情緒，以前我都不知道”“我要回去多陪陪孩子”……驚喜、自豪、歉疚、思考，家長(zhǎng)的反饋越來(lái)越多。

　　李柏霖說(shuō)，詩(shī)歌于大山里的孩子而言，就像一扇扇心門?！斑甸_(kāi)這扇門，你會(huì)看見(jiàn)他們多么愛(ài)這個(gè)世界，也會(huì)明白，怎樣更好地愛(ài)他們。”