■沈獻(xiàn)章

近日，一篇名為《30年1000余高考狀元的悲慘下場(chǎng)》的文章在社會(huì)上引起了很大反響，人們議論紛紛，莫衷一是。筆者讀后感到匪夷所思，不可理解，想為“狀元”說(shuō)幾句公道話。

文章中作者先列舉了一系列“事實(shí)”：1977年以來(lái)，恢復(fù)高考30多年來(lái)的1000多名“狀元”都沒(méi)成為社會(huì)活動(dòng)家、或企業(yè)家、或藝術(shù)家，也沒(méi)在任何一個(gè)行業(yè)成為領(lǐng)軍人物；高考“狀元”們也沒(méi)成為一流科學(xué)家。

這些所謂“事實(shí)”的可信度有多大？他說(shuō)，“見(jiàn)《上海教育》2011年12A期第34頁(yè)”。但《上海教育》根本沒(méi)有出2011年12A期；再查《上海教育》2011年12期，也沒(méi)有這樣的說(shuō)法。作者又說(shuō)這是某教科院的調(diào)查結(jié)果。筆者通過(guò)媒體朋友向該教科院的研究員求證，答復(fù)是否定的。

作者高舉狼牙大棒，橫掃恢復(fù)高考30多年1000余位高考“狀元”，說(shuō)他們沒(méi)有一位成為行業(yè)領(lǐng)軍人物，下場(chǎng)悲慘。危言聳聽(tīng)，令人害怕。全盤否定“狀元”之后，作者感到還不夠深刻，又歷數(shù)了高考“狀元”的五大“罪狀”，諸如“高考‘狀元’只是應(yīng)試教育做題的‘狀元’而已”等等。

作者分析“狀元”悲慘下場(chǎng)的原因是學(xué)習(xí)只重記憶，看重分?jǐn)?shù)，思維僵化，缺乏見(jiàn)解，沒(méi)有創(chuàng)新。一言以蔽之：是應(yīng)試教育造成的悲慘結(jié)果。

其實(shí)，高考“狀元”的取得，是一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。綜合素質(zhì)至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容。一是良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的高考已然不是死記硬背能應(yīng)對(duì)的，考查的是多種能力：理解能力、計(jì)算能力、遷移能力、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高考學(xué)科知識(shí)要學(xué)得非常扎實(shí)，并且融會(huì)貫通；非高考學(xué)科也要學(xué)好，全面發(fā)展，有所特長(zhǎng)。那種偏科、死記硬背、知識(shí)面狹窄、能力不強(qiáng)的人高考絕對(duì)不能取得好成績(jī)。二是良好的心理素質(zhì)。面對(duì)高考這一決定人生命運(yùn)的大考，為什么那么多學(xué)生緊張焦慮，暈場(chǎng)，吃不好飯，睡不好覺(jué)？心理素質(zhì)不好。而高考取得高分的學(xué)生一定有一個(gè)良好的心理素質(zhì)：沉著、鎮(zhèn)靜，臨危不亂，穩(wěn)如泰山，心靜如水。三是堅(jiān)忍不拔的毅力，不屈不撓、迎難而上的精神。十二年寒窗苦讀，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到挫折和坎坷。遇到困難，怎么能夠克服和戰(zhàn)勝它？需要堅(jiān)忍不拔的毅力，不屈不撓的精神。有的學(xué)生遇到困難就打退堂鼓，就松懈了，不干了，缺乏的就是這種精神和毅力。高考“狀元”必定具備這種精神和毅力，否則，他也不能成為“狀元”。

良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的毅力、不屈不撓的精神難道不是一個(gè)人的素質(zhì)嗎？怎么能夠說(shuō)一個(gè)人的高考成績(jī)好就是應(yīng)試教育的結(jié)果呢？

評(píng)價(jià)“狀元”要有一個(gè)科學(xué)態(tài)度，一概肯定或一概否定都是錯(cuò)誤的。“狀元”不是全才，更不是全能，不可能盡善盡美。金無(wú)足赤，人無(wú)完人。我們對(duì)“狀元”也要包容，不能求全責(zé)備。

評(píng)價(jià)“狀元”也要有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)就如同“標(biāo)尺”，定得好，有利于對(duì)人才進(jìn)行客觀評(píng)估；定得不規(guī)范或有偏差，就可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失公允。用“社會(huì)活動(dòng)家”、“企業(yè)家”、“藝術(shù)家”對(duì)照高考“狀元”，其實(shí)根本沒(méi)有可比性。如用“科學(xué)家”的“標(biāo)尺”來(lái)衡量評(píng)價(jià)“狀元”，很大程度地存在著唯“結(jié)果論”的傾向，即只對(duì)成功者予以肯定。如果唯“結(jié)果論”盛行，就可能導(dǎo)致一些科研工作者為片面追求成功率，“跟風(fēng)克隆”，不愿意做原始創(chuàng)新，從而導(dǎo)致真正有價(jià)值的創(chuàng)新被扼殺，這實(shí)際上并不利于科學(xué)的發(fā)展。對(duì)那些默默無(wú)聞的“探路者”應(yīng)給予一定的肯定，以成敗論英雄的觀念更是不可取的。

近幾年，罵“狀元”似乎成了一件時(shí)髦的事，高考“狀元”一出來(lái)，就有人往他們身上潑污水。一個(gè)學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，不但不被贊賞羨慕，反而被詆毀謾罵。是“狀元”犯錯(cuò)了，還是那些培養(yǎng)出高考“狀元”的名校名師犯錯(cuò)了？我看都不是，是那些別有用心、惑眾取寵、惡意炒作的人犯錯(cuò)了。

見(jiàn)賢思齊是中華民族的傳統(tǒng)美德，人人都應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)、光大，教育工作者更應(yīng)該身體力行。

（作者系中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師）