首席評論

　　有媒體報道稱，近日，江蘇無錫部分學校教師要求差生去醫(yī)院測試智商。如果測試結果顯示孩子智商低，那么即使成績差也不會影響到老師的業(yè)績，因此，常有差生家長收到老師電話拜托在智力報告上打低分。目前，無錫市教育局已發(fā)文制止此種行為，并聲稱對存在此類錯誤做法的學校和老師，在各類評優(yōu)評先中“一票否決”。（10月30日《揚子晚報》）

　　讀罷此條新聞，我實在已無話可說。事實上，無錫部分學校測“差生”智商的做法，半個月前就在廣州上演過———穗豐小學就有13名“差生”被“低智商”。當然，如若追溯起來，這種事兒估計在很久很久以前，就在更多的地方發(fā)生過。而若以“反教育行為”來打量這種做法，則不必翻檢歷史，只需看看最近的報道，便觸目驚心。比如，西安未央區(qū)第一實驗小學的“綠領巾”風波未平，包頭24中的“紅校服”就粉墨登場，中國教育界的反教育行為，一時此起彼伏，蔚為壯觀。

　　如上所述之種種反教育行為，無疑都是一種冷暴力、軟暴力。這種暴力的特點在于，行為者不是通過毆打、體罰等暴力手段解決問題，而是以冷淡、放任、嘲諷的態(tài)度區(qū)別對待學生。從實踐來看，后者比前者更為可怕。正如心理專家所指出的，較之毆打、體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發(fā)現，同時也更難恢復。而很有可能帶來自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導致抑郁、焦慮等心理疾病。

　　顯然，當前中國教育界“冷暴力”泛濫，根源在于“唯分是瞻”的畸形績效考核方式。在“分數政績”這根指揮棒下，績效考核的壓力，從教育行政主管部門到學校再到每個教師，由上而下，實現層層轉嫁，最后無可避免地落到了學生頭上。在這種體制中，分數已不是抽象的符號，而是可以看得見摸得著的實實在在的利益。學生成績的好壞，往往決定著利益鏈上各方利益的多寡。因而，提高學生的分數，也就成為學校和老師最關心的問題。

　　此種背景下，所謂的“學校乃育人之所”，以及“以學生為本”等等說辭，不過是塊漂亮的遮羞布。急功近利的教育，已將“育人”的過程擠壓得面目全非，不堪入目。學生不再是教育的目標，而是病態(tài)教育逐利過程中的工具。教育墮落至此，又談何對孩子權利的尊重？！相反，為了“分數政績”最大化并在短期內實現之，學校和老師不擇手段也就在所難免，教育沉疴由此形成。這或許可以解釋，何以“新課改”推行了近10年，但只有不足三成教師感到滿意。

　　魯迅先生說過，不放過人間的每一個“惡”。盡管教師也是這種病態(tài)教育的受害者，但其作為惡的制造者之一則仍應受到輿論的譴責和懲戒。不過，僅以重典治亂，難以扶起摔倒的師德。如若不改變當前學?！拔ǚ謹嫡摗钡膯我辉u價標準，學校和老師的“教育暴力水平”只能居高不下，各種教育怪胎只會如雜草般“野火燒不盡，春風吹又生”。（苗蠻子）

（責任編輯：肖悅）